讀揚子晚報《教師「七怕」》有感
江蘇省句容市後白中學省重點中學胡德鋼郵編212400
前天在看《揚子晚報》時，讀了一篇《教師「七怕》的文章，感慨萬千，不讀不知道，一讀還真嚇一跳，教師害怕的東西還真多：一怕考試、二怕出事、三怕家長、四怕學生、五怕投訴、六怕評比、七怕耽誤孩子。
[摘要：]當今社會發生了許多我們不願看到的事：教師受到無理的學生及家長侮辱和圍攻，還得打不還手，罵不還口。
到底我們的教師做錯了什麼？為什麼全社會理解的都是學生和家長，而不是教師？
[關鍵詞：] 尊師重教、教師權利、教師地位、學生權利
現場一：
2023年5月23日，在瀋陽市九十三中學初二（1）班數學課上， 肖老師在讓學生回答問題時，其同桌小丁在一旁捂著嘴笑，並側過身去說話，當時肖老師走到小丁面前，伸手去拉小丁：「你出來一下」。而小丁以為肖老師要動手打他，就給了肖老師一拳，於是雙方發生了撕扯。
被拉開後，小丁立即給其父母打了**，不久小丁的父母、叔叔和舅舅全都來到學校，要找肖老師討個說法。小丁的家人還要求：第一，打人的肖老師要向他們道歉；第二，要對肖老師作出相應的處罰；第三，要求給予精神賠償。
小丁自稱頭部有眩暈的感覺，經檢查，沒有大礙，而肖老師不僅向小丁及其家人賠禮道歉，還賠償了小丁精神損失費2000元。
現場二：
2023年5月11日，雨城區八小，五年級一班學生***放學後未離開學校，跑到正在上課的六年級門口又跳又鬧，影響到正在上課的六年級學生，老師***（女）多次叫其離開未果，便放下課本拉其到辦公室去進行教育，該生跑出辦公室，給其家長打**，其父母數分鐘後趕到學校，直奔5樓六年級教室，叫出正在上課的教師，就是兩耳光……在學生們的一片哭喊聲中暴行才得以終止。有關部門對***教師所謂「體罰」該學生的調查：
***老師（啜泣）：「我只是想讓影響畢業班上課的學生離開，拉他到辦公室……我沒有打學生啊！」
當事學生***：「老師用書本打了一下我的右臉。***、***、***、***、***等5位同學看見的。」
當事學生提供的5位目擊學生（含淚）：「***老師只是拉他去辦公室，沒有打啊！」
六年級5班同學：「***老師沒有打過***同學」
現場三：
2023年6月13日四川省蘆山縣蘆山中學中考考場上，某檢察院副檢察長之子因考試不足一小時，監考教師尹老師拒絕其交卷，竟對尹老師大打出手。在學校通知其父到校進行處理時，其父身著**，攜司機開著警車到校，即夥同其子、司機對考場副主考以及尹老師再次進行毆打，致使尹老師受傷。孰料第二天，教育局長朱某來到蘆山中學，召集全體教師進行訓話，稱昨天的中考考場上出現了乙個「花絮」。
花絮是什麼意思，有點常識的人都知道，這樣一起惡性事件在朱局長的口裡竟變得如此搞笑。聽了這話，許多人明白：這件事情有可能不了了之，於是將此事公諸於網上，供各位同行**……
作為同行，我能想象的出，這些老師在受到學生和家長不公正對待時，是怎樣的心情？我更多的是無奈和悲哀，因為遇到這樣的事情，無論教師是對還是錯，人們首先想到的是：教師肯定不對，不然學生怎麼會打教師?
家長怎麼會到學校去鬧?
就這些事件來看，學生都是有錯在先，教師對他們進行批評教育，既是教師的義務，也是教師的職責，更是對學生的愛護。我們可以說某些老師處理問題不夠冷靜，導致了矛盾的激化。可是作為學生的你以及那些處處為自己孩子「著想」的家長們，你們憑什麼把拳頭揮向辛勤培養學生的老師，甚至提出了「精神賠償」的無理要求。
「子不教，父之過」，自己的孩子如此不懂事，你們憑什麼向學校提出「道歉賠償」的無理要求？說到精神賠償，那我們老師的「精神」誰又來「賠償」？就因為老師是成年人，有老師的身份，就活該當著眾多學生的面，尊嚴蕩然無存，還要向先動手打自己的學生及其家長道歉。
受了委屈，打落牙齒和著淚往肚裡咽。我只能說：老師，您的身份好沉重啊！
但是誰又能了解您心中的痛？
一、整個社會總是拿著「放大鏡」來看待我們的教師，往往造成對教師有失公正的判斷。
教師也是人，也有缺點和不足，也有自己的喜怒哀樂。教師體罰甚至打學生不對，該怎麼處理就應當怎麼處理。那反過來要是學生打老師了，不管責任究竟在誰，全社會所同情的都是學生，理解的都是家長。
無論學生對錯，指責的都是老師。好像學生都是受害者，特別值得同情，而老師都是違法者或者肇事者，都值得譴責和批判。這樣做是否有失公平，是否有利於對學生進行正常的教育？
如此繼續下去，將會培養出怎樣的學生？也正因有了社會的嬌慣與默許，才使得有些學生更加肆無忌憚地敢於打老師，使老師身心備受傷害而無處伸冤。
「一日為師，終生為父」。可偏偏「為父」的老師屢屢被「為子」的學生毒打，還得打不還手，罵不還口。事後，老師還須賠不是。
否則，你便是師德淪喪，口伐筆討，上綱上線，吃不了兜著走。如果有一天所有的老師，一走進教室都戰戰兢兢，如履薄冰，害怕得罪了學生，而遭來橫禍,那老師還敢批評，還敢教育學生嗎？是學生的錯，就應該讓學生負起應負的責任來，這樣才有利於學生的健康成長。
學生犯錯誤，教師可以理解，教師也應該寬容學生，但必須讓他們認識到，而非一味的容忍，不能等到他們走向社會後，讓法律來糾正、懲治他們。所以我希望大家收起「放大鏡」，公正、公平地看待我們的老師。
二、隨著社會經濟的發展和各種思想觀念的出現，整個社會出現了道德和信仰缺失的現象, 中華民族幾千來尊師重教的優良傳統受到了動搖。
這種現象的出現，給教育行為的進行增加了難度,而這，也正是教育所針對的問題之一。而我們的教育在這個問題的解決上，又顯得蒼白無力，解決這個問題的關鍵不在教育本身，它需要全社會的大力支援與理解。
現在教育界掀起一波又一波「向西方學習」的浪潮，我們不反對引進西方先進教育思想，也不反對學習先進的教育理論，但我們是否想過這些「思想理論」是否先進？是否想過這些思想理論必須建立在自己的傳統教育基礎上？我們在批判「應試教育」、「功利教育」種種弊端的同時，我們是否研究過中國傳統教育有哪些「特色」、「優點」需要繼承，需要發揚光大？
絕對的否定和絕對的肯定都不是正確的做法，都會走向極端，我們不能重複「潑洗澡水，連孩子一起潑掉」的笑話和錯誤。
三、教師的社會地位不高，教師的權力沒有得到應有的重視和保護。
教師的職業是神聖的，但是，在中國，教師的社會地位遠沒有說的這麼讓人羨慕。「十年樹木，百年樹人」。「再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子」。
在一片轟轟烈烈的改革大潮中，教育被提到了很重要的地位。相應的提高教師待遇也就成了自然而然的事情，拖欠教師工資的事情不能說沒有了，相應的減少了。但是教師的地位是不是因此而提高了？
首先，看一看這麼多年以來，有多少優秀的教師無奈地離開了自己的崗位。教師幾乎成了「受氣」的代名詞。
其二，有關部門處理了部分對學生體罰的老師，使得對教師不滿的人大做文章，進攻學校。大凡學校稍有舉動，小則乙個**教育局**，大則司法部門直接處理。而每每無論怎樣，都是學校敗訴，而此風氣，大有愈演愈烈的趨勢。
凡是學生在校期間出現的問題都是學校的責任；學生假期之間出的事情也與學校有關；學生和家裡人鬧矛盾，離家出走，家長總是找到學校，說老師沒有教育好自己的孩子。什麼時候學校和老師成了孩子唯一的監護人了？
其三，誰來保護教師的權力？《未成年人保**》明文規定了學生的權力，學生有受教育的權力，有不受人身傷害的權力，這無可非議。學生自然可以到學校上課，本來也不該受到別人的傷害。
可是，教師正常的課堂秩序不被打擾的權力**去找？ 姑且不論個別家長來學校無理取鬧、恣意尋事。就算個別學生不做作業、不學習、不服從管理、說話、打架、甚至頂撞老師，故意違反課堂秩序，老師也沒有權力請他出去，因為他有受教育的權力。
更有甚者，公開辱罵老師，甚至動手的也有。誰說師道尊嚴不該提倡了？乙個老師如果沒有一定的尊嚴，怎麼教育管理學生？
就算沒有師道尊嚴了，教師的人格就可以受到侮辱麼？試問不是教師的人受到這樣的侮辱會有什麼反應呢？就因為是教師，就應該忍受這些麼？
就因為他是未成年人，就不該對其加以教育麼？誰來保障教師的權力？
四、誰來減輕教師的負擔。
現在的學生太累了，呼籲教師減少作業，減輕學生的課業負擔。我們確實應該提倡。但是，誰來減輕教師的負擔？如果沒有沉重的公升學壓力，教師為什麼要大量的留作業？
也許小學算好一些，所有的孩子一律公升入初中，九年制義務教育，給孩子上學的權力。所以，小學可以有快樂教育，給個優良就行了，連具體的分數都沒有。這個優良的標準又很難說，到了初中連漢語拼音還不會的學生，確實大有人在。
進入初中、高中，由於公升學的需要，學校之間的競爭，學校對教師的壓力給了教師很大的負擔。對於基礎較差的學生，對於沒有學習習慣的孩子，不多練習會有好成績？ 再有，作業留給誰來批閱？
留作業到底是誰的負擔？例如：乙個孩子一周寫三篇觀察筆記，每篇四百字，就是一千二百字。
兩個班一百個孩子，應該是十二萬吧，要盡快在一兩天內看出來，孩子們還要繼續寫的，還不算每兩周一次的六百字以上的大作文，每天作業本的作業，兩節到四節的課程，乙個班孩子的日常管理……乙個教師至少要批閱一百個學生的作業，這是誰的負擔？誰給教師減輕負擔？如果沒有相應的教育體制的改革，沒有考試制度的改革，那麼減輕學生負擔和減輕教師負擔只能是一種善良的希望……
綜上所述，我們在注重學生權利的同時，不要忘記教師的權利。教師也是人，也要得到應有的尊嚴。如果有一天教師不敢管理、教育學生，甚至害怕學生的時候，我們再來反思我們的教育，是不是太遲了……
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