唐雎不辱使命
赤壁市第一初級中學楊振華
【教學選擇】
確定核心目標：
●著力於多種形式的語言品讀，引導學生充分感受文字所體現的驚心動魄的外交風雲。
確定支撐核心目標的主要教學內容：
●第一回合較量：面對秦王的利誘，安陵君是如何應對的？
●第二回合較量：面對秦王的威逼，唐雎是如何維護主權的？
●第三回合較量：面對秦王的恐嚇，唐雎又是如何化險為夷的？
【教學過程】（——五號黑體加粗）
1、檢查預習，初步感知。
二、簡介背景，明確目標。
戰國時期的最後十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國，西元前230年滅南韓，僅僅五年後，又滅魏國。而此時魏國的附庸小國安陵，孤立無援，危在旦夕，面臨著任人宰割的命運，但是它卻在弱肉強食的戰國時代，憑藉唐雎出色的外交手段，得以留存。
我們一起走進《唐雎不辱使命》去感受外交風雲。
三、分段研討。
（一）第一段：秦王利誘，安陵君婉拒
1、秦王「以大易小」，居心何在？
●板書：利誘
2、安陵君也不是吃素的，肯定看出了秦王的狼子野心，他這樣拒絕好嗎？
●ppt出示：原句：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！
改句：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗易！
●板書：婉拒
（二）第二段：秦王威逼，唐雎抗拒
1、秦王正愁找不到發氣的物件，自然對安陵使者唐雎一通訓斥。請你模仿秦王的語氣訓斥唐雎。
2、秦王訓斥唐雎的目的是什麼？
●板書：威逼
師小結：秦王又是利誘，又是威逼，其目的是逼迫唐雎交出主權。
3、對比閱讀：
儘管秦王咄咄逼人，但是唐雎還是拒絕換地。唐雎和安陵君都用「受地於先王」的理由來婉言謝絕，可語氣上有什麼不同呢？
●ppt出示：對比閱讀內容
(秦王利誘時)安陵君曰：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！
(秦王威逼時)唐雎曰：否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
●板書：抗拒
（三）第三段：秦王恐嚇，唐雎抗爭。
1、對話演讀：現在，請同桌之間對讀，乙個讀秦王，乙個讀唐雎，要讀出唇槍舌劍，要讀得驚心動魄。
（1）、學生示範演讀？學生評議。
（2）、教師指導：
（3）、自己選好角色，自由演讀。再請請學生代表對話演讀。師生評議。
2、討論：先前如此驕橫霸道的秦王，如今竟屈服在弱國的使臣之下，你認為是什麼原因使秦王屈服的呢？
師總結：面對秦王的恐嚇，唐雎誓死抗爭，以非凡的勇氣和智慧型維護了國家的尊嚴，成為了外交史上的典範。
●板書：恐嚇——抗爭 ●板書：勇氣與智慧型
結束語：在戰國時代，外交就是一場場沒有硝煙的戰爭，驚險非凡，稍有不慎，就會萬劫不復！在秦國溫情脈脈的「以大易小」的外交辭令的背後，包藏的卻是一顆貪婪的心！
唐雎用他的大智大勇，化解了一場戰禍
外利誘——婉拒
交威逼——抗拒勇氣和智慧型
風恐嚇——抗爭
雲【精彩一瞬】
一、第一回合較量：感受外交辭令的險象環生
1、師：秦王「以大易小」，居心何在？
生：這是秦王設局，欺騙安陵君，因為天上不會掉餡餅，哪有這麼好的事。
生：秦王用心險惡，五百里地易安陵一國，言外之意就是叫安陵小國歸順秦國。
生：從「其許寡人」可見，這是分明是秦王在發號施令，答應也得答應，不答應也得答應。
師：是的，秦王是以易地為誘餌，不戰而屈人之兵，我們稱這種手段叫——利誘。
2、師：安陵君是如何拒絕的呢？下面這兩種拒絕方式，哪種更好？
●ppt出示：大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地於先王，願終守之，弗敢易！
受地於先王，願終守之，弗易！
生：第一種智慧型些，安陵君裝糊塗，沒有揭穿秦王的險惡用心，還對秦王的「好意」表示感激，給足了秦王面子。
生：第二種少了個「敢」字，態度過於肯定，會觸怒秦王；「敢」字含義豐富，表明我想換但我又不能換，語氣委婉。
師：說得很好，揭穿秦王陰謀，直接拒絕定會招惹戰爭，婉言拒絕，以守為攻，可以緩解衝突。
二、第二回合較量：感受外交辭令的義正詞嚴
秦王訓斥唐雎的目的純屬威逼，唐雎又是如何抗爭強權的呢？試比較唐雎和安陵君在拒絕易地時，語氣上有什麼異同？
生：都屬於婉言拒絕，都以「受地於先王，願終守之」為理由拒絕。
生：唐雎的語氣很堅定，他說「雖千里不敢易也，豈直五百里哉」，表明了態度。
師：是的，這是因為秦王利誘時，安陵君拒絕其利就可以了，秦王威逼時，唐雎不能妥協，只能抗拒，表明態度，嚴正立場，所以語氣強硬些。
三、第三回合較量：感受外交辭令的浩然之氣
師：請兩位同學為我們激情演讀，看看唐雎是如何從氣勢上壓倒秦王的？
生：以「布衣之怒」對抗「天子之怒」。
師：你覺得二者誰更恐怖?
生：對秦王來說，布衣之怒更恐怖，因為死者是秦王。
師：說明秦王怕死對嗎，那唐雎畏懼死亡嗎?
生：不怕，他來秦國就已做好了與秦王同歸於盡的準備，因為他是為千千萬萬的安陵人而死，死得其所，是正義的。
師：是的，如同文中提到的「此三子者」一樣，具有捨生取義的浩然之氣。面對秦王的恐嚇，唐雎誓死抗爭，以非凡的勇氣和智慧型維護了國家的尊嚴，成為了外交史上的典範。
【教後說教】
文字特質決定文字的核心價值。我將此文的核心價值定位為：著力於多種形式的語言品讀，引導學生充分感受文字所體現的驚心動魄的外交風雲。
其理由是：1、 不辱使命的外交形象在初中課文中並不少見，如《藺相如完璧歸趙》、《晏子使楚》、《公輸》、《舌戰群儒》等，他們的精神品質有高度的相似——不畏**、維護尊嚴、敢於鬥爭、善於鬥爭。所以，為避免教學的雷同與俗套，我不再將「分析人物形象」作為核心價值。
2、此文最顯著的特徵是以人物對話的形式向讀者展示了驚心動魄的外交過程，人物的性格、謀略、膽識和精神全都融入典型的外交對話之中，具有豐富的潛台詞，值得反覆揣摩品味。因此，我以感受驚心動魄的外交風雲作為突破口不僅扣住了故事情節和內容，還能讓學生在感受外交風雲的過程中加深對人物的認識。
如何才能使教學內容更好的支撐核心目標，更適合於學生，我認為，還是要結合文字特質進行教學。比如有的課文適合學生默讀課文，概括歸納；有的課文適合精讀精講，賞析模仿；有的課文適合學生研討辯論，拓展思維；等等。《唐雎不辱使命》不僅故事情節清晰而且驚心動魄，人物對話極具個性且充滿智慧型。
為支撐「外交風雲」這一核心目標，內容上，以秦國和安陵國外交中的三個回合的較量為線索，最能體現出外交風雲的變化和驚險了，而又脈絡清晰：第一回合以婉拒謝絕利誘，第二回合以抗拒回擊威逼，第三回合以誓死抗爭求得勝利。形式上，以各種朗讀方式引導學生品味語言，感受外交鬥爭的驚險，同時也能更真切的認識人物的精神，較好的達成教學目標。
教學的效果的好壞首先在於教學活動的設計上，盡量避免教師繁瑣的提問與追問。最好的方式是把能激發學生思維的問題拋向學生，讓學生集體交流解決。例如，此課例中的兩次對比閱讀和一次討論就是如此。
結合這篇課文的文字特質——人物對話，我設計了模仿秦王讀，多次秦王和唐雎的激情對讀，讓學生在讀的嘗試中去揣摩人物性格和說話的目的，這樣學生興趣高漲，而又達到了學習的效果。以讀代講，先讀後析的教學形式也是因文字的特質而決定的。
【點評】
（——五號黑體加粗；點評人署名為五號楷體）
——正文以內。
我的叔叔于勒
赤壁市教研室雷介武
【教學選擇】
確定核心目標：
體會文章精巧的構思，以及對人性細緻入微的描寫。
確定支撐核心目標的教學內容：
品讀家人與於勒「意外相逢」細節，讓學生體會到全家心酸的境遇和文章構思的精巧；
品讀與於勒相遇後「夫妻對話」細節，讓學生感受那個社會冷漠的人性；
品讀若瑟夫心底默念「我的親叔」細節，讓學生感受到人間動人的親情；
【教學過程】
一、匯入。多****薩克斯《回家》。
二、介紹作家作品。
1、世界三大「短篇**之王」：法國莫泊桑、**契訶夫、美國歐·亨利。
2、莫泊桑作品主要特點是：構思別具匠心，描寫生動細緻，刻畫世態人情惟妙惟肖。
三、賞析精巧構思
（一）、關於選材角度
1、請學生一句話概括于勒的經歷。
2、出示背景**及解說詞。師補充：這就是故事發生的背景。當時歐洲人發現了美洲，紛紛漂洋過海奔赴美洲，他們或者是逃難，或者是淘金。課文中的於勒便是這些人中的一員。
但莫泊桑並沒有把筆墨的重點放在「于勒遠赴美洲」這個更容易讓人關注的大背景上，而是集中寫菲利普這個小家庭的苦和樂。——這就是這種大背景下的小角度選材手法。
（二）、關於「出人意料」
1、學生活動。
△討論：在菲利普一家的苦樂故事中，家人苦苦期盼的是什麼？（叔叔發財回家）
△品讀：找出最能表現菲利普全家期盼于勒的細節，並說說你的理解。
（棧橋休閒；碼頭幻覺。計畫置房。島上旅行。請吃牡蠣）
2、師生互動：一家人在哲爾賽島旅行船上，終於見到了日思夜想的於勒，高興嗎？為什麼？
3、教師小結：巧遇讓人如此心酸！
4、教師解說：作者安排于勒在最不應該的時間、最不應該的地點、以最不應該的方式狼狽地出場！一下把全家人丟到冰窟裡，作品也瞬間產生欲哭無淚的效果！
——這「出人意料」的結局，正是本文構思的精彩之處！
四、品味生動語言、品析人物性格
（一）菲利普夫婦
1、學生活動。請幾位同學分角色朗讀人物對話（第34段——38段），看誰讀得準確而恰當。
2、教師點撥、指導。品讀父親的慌張、母親的不耐煩、暴怒。
3、教師小結：對話讓人如此心碎！
（二）「我」（若瑟夫）
1、品讀「這是我的叔叔，……我的親叔叔」這句話。
2、教師小結：稱呼讓人如此心動！
五、分析文章主題
學生討論：你憎惡菲利普夫婦嗎？為什麼？
板書： 巧遇讓人如此心酸！ —— 構思別具匠心
對話讓人如此心碎！ —— 描寫生動細緻
稱呼讓人如此心動！ —— 世態人情惟妙惟肖
【精彩一瞬】——品析「出人意料」之妙——精巧的構思。
師：請找出最能表現菲利普全家期盼于勒的細節。
生1：父親總要說那句永不變更的話：「唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多麼驚喜呀！」
教學案例分析格式及案例分析範例
個人收集整理 zq 發表時間 作者 點選次 教學案例分析格式 課題地主題與背景 介紹各案例內容在什麼環境和條件下進行地.情景描述 選擇與主題相關地教學片段或者情景故事進行文學化地描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強可讀性.教學設想 包括對作業地說明 案例教學地注意事項 案例教學地具體要求和操作建議...
教案格式及範例
一 教案基本格式 1 首頁主要包括課程名稱，授課物件 年級 專業 層次 課型，學時，授課題目，基本教材或參考書，教學目的與要求，授課內容與時間安排 教學方法，教學重點 難點，教研室審閱意見等。2 續頁主要包括具體教學內容與時間安排，教學輔助手段的運用，教學內容的補充等。3 末頁主要包括小結，複習思考...
典型案例格式和要求
典型案例包括典型產品和典型單位。典型案例可根據本地實際，從突出體現了國家重點新產品計畫某一方面或某幾方面成效的產品或單位中選擇，如自主創新程度高 取得重要專利或技術標準 單位研發活動活躍 持續創新能力強 多個產品連續列入國家新產品計畫 單位成長迅速 效益增長明顯 產品對行業發展或國際競爭作用明顯 市...