1．現代教育制度發展趨勢是什麼?答：(1)加強學前教育並重視與小學教育的銜接。
(2)強化普及義務教育、延長義務教育年限。(3)中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。(4)高等教育的型別日益多樣化。
(5)教育的國際交流加強。
2．孔子的教育思想。答：他的思想集中體現在《論語》中。
(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是後天形成的，所以他很注重後天的教育工作，主張「有教無類」，(2)他的學說以「仁」為核心和最高道德標準，並且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調忠孝和仁愛。 (3)他繼承了西周六藝教育的傳統，教學綱領是「博學於文，約之於禮」，基本科目是詩、書、禮、樂。(4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調「學而知之」，重視因材施教，基本方法是啟發誘導。
(5)他強調學習與思考相結合(6)他強調學習和行動相結合
3．杜威的教育思想。
答：杜威作為現代教育的代言人，是實用主義教育思想的代表。著有《民本主義與教育》一書。
(1)對教育本質的論述：①杜威主張教育為當下生活服務，主張教育即生活。②由於生活是乙個發展過程、生長過程，所以教育即生長。
③由於生活環境是不斷變化的，人要適應環境就需要不斷改造或改組經驗。。④強調教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張「在做中學」，在問題中學。⑤認為教學的任務不僅在於教給學生科學的結論，更重要的是要促進並激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。
(2)對傳統教育的批判：①他對傳統教育的批判，不僅是對方法的批判，而且是對整個教育目的的批判，是對教育目的的外鑠性的批判。②他反對從上面的灌輸，主張表現個性和培養個性；反對外部紀律，主張自由活動；反對向教科書和教師學習，主張從經驗中學習；③他主張的教育是沒有外鑠的目的，是讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經驗，自己得出結淪，從而得到發展。
(3)在《民本主義與教育》一書中最重要的思想是教育為民主社會創造條件的思想。
4．凱洛夫《教育學》的優缺點是什麼?答：凱洛夫主編了當時被認為是具有權威的馬克思主義的《教育學》。
優點：(1)重視智育在全面發展中的地位和作用。(2)肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式。
(3)強調教師在教育和教學中的主導作用。 缺點：(1)在國家行政領導與學校的關係上，忽視了學校的自主性。
(2)在學校與教師的關係上，忽視了教師的自主性。(3)在教師與學生的關係上，忽視了學生的自主性。(4)過於強調了課程，教學大綱、教材的統一性、嚴肅性，忽視了它們的靈活性和不斷變革的必要性。
5．《學記》的教育思想是什麼?答：(1)《學記》提出：
「化民成俗，其必由學」、「建國君民，教學為先」，揭示了教育的重要性和教育與政治的關係。(2)《學記》設計了從基層到**的完整的教育體系，提出了嚴密的視導和考試制度。(3)《學記》要求「時教必有正業，退息必有居學」，即主張課內外相結合。
(4)《學記》提出了教學相長的辨證關係和「師嚴然後道尊」的教師觀。 (5)《學記》反對死記硬背，主張啟發式教學，主張開導學生但不要牽著學生走；對學生提出了比較高的要求但不讓學生灰心；指出解決問題的路徑，但不提供現成的答案。
6．政治經濟制度與教育的關係。答：政治經濟制度對教育的作用：
(1)政治經濟制度決定教育的領導權。(2)政治經濟制度決定受教育的權利。(3)政治經濟制度決定教育目的的性質和思想品德教育的內容。
(4)政治經濟制度對學校影響、制約，並不意味學校可以忽視自身的辦學規律，更不是說學校要放棄學校教育任務直接為政治經濟服務。 教育對政治經濟制度的影響：(1)教育為政治經濟培養所需要的人才。
(2)教育可以促進民主。(3)教育是一種影響政治經濟的**力量。總之，政治經濟制度直接制約教育性質和發展方向，教育又對一定的政治經濟有不可忽視的影響，這種影響隨現代化程序的加快，作為促進社會進步的力量，變的越來越重要。
7．教育與生產力水平的關係。答：一方面經濟發展為教育提供的物質條件越來越好，對教育的要求越來越高；另一方面，教育對經濟發展的促進作用越來越明顯，越來越重要。
(一)生產力對教育的決定作用：(1)生產力水平決定教育的規模和速度。(2)生產力發展水平制約教育結構的變化。
(3)生產力發展水平制約教育的內容和手段。(二)教育對經濟增長的促進作用：(1)教育再生產勞動力。
勞動力的質量和數量是經濟發展的重要條件，教育擔當再生產勞動力的重任。(2)教育再生產科學技術。教育通過傳遞和積累科學知識而發揮再生產科學技術的功能，學校對科學技術的再生產還是一種高效率的再生產。
教育通過對已有科學技術的整理加工，可以使下一代更迅速、更易理解地掌握這些知識。其次，教育尤其是高等教育，通過創造和發明新的科學技術發揮擴大科學技術再生產的功能。高校成為科學研究的乙個方面軍，對產生新的科學知識和技術做出特別的貢獻。
8．科學技術對教育的影響。答：(一)科學技術對教育的可能影響：
首先表現為對教育的動力作用。其次，科學的發展不但對教育的發展提供動力，而且還為教育的發展指明方向、預示結果，引領教育遵循著科學的軌道前進。具體的說，科學技術對教育的作用表現為：
(1)科學能改變教育者的觀念。(2)科學能夠影響受教育者的數量和教育質量。(3)科學可以滲透到教育活動的所有環節中去，為教育資料的更新和發展提供各種必要的思想基礎和技術條件。
(二)可能的影響轉化為現實的影響：(1)科學技術以理論的形態進入教育領域，影響教育者的思想觀念、思維方式和教育能力，影響教育的內容(2)科學技術以物質實體和操作程式的方式進入教育領域，引起教育的物質資料的更新，從而促進教育的發展。(3)科學技術以方法、手段的形式進人教育，引起教育方法和手段的更新。
9．新科技革命對教育提出了哪些挑戰?請聯絡實際加以說明。(易出案例分析)答：
新技術革命對教育提出了巨大的挑戰，提供教育邁向乙個新階段的機遇，深刻改變著人們的教育觀念。(1)能力比知識更重要。知識的急速增長要求人們學會學習，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論更重要。
(2)教學形式個別化。由於新型教育技術的廣泛採用，傳遞教學內容的途徑將發生重大的改變，(3)培養目標個性化更加受到關注。(4)強調對學生創新能力的培養。
10．教育的文化功能?(99年判斷題，原題為：教育是文化傳播的代名詞)
答：教育的文化功能主要表現為對文化起著承傳、改造和創新的作用。
(1)教育與文化的承傳：人類文化的承傳經歷了三個歷史階段：第一階段：
在文字出現以前，文化主要依賴人們之間耳傳口授而獲得傳遞和儲存。第二階段：文字出現以後，文化的承傳更依賴於文字記載和有系統的教育。
第三階段：人類通過包括教育在內的多種途徑承傳文化。由於這些手段和方法越來越複雜和精細，文化的承傳就將越來越依賴於系統的教育。
(二)教育與文化的改造。教育通過選擇文化和整理文化兩種形式實現對文化的改造。(1)教育對文化的選擇。
現代教育對文化的選擇主要通過對教師的選擇、對教育內容的選擇、對教育方式方法的選擇來實現。(2)教育對文化的整理。教育對文化有整理的功能首先是因為它本身具有整理文化的需要。
其次是因為教育者具有整理文化的能力(三)教育對文化的創新(1)教育上的發明、發現和創造，構成了世界文化總量增加的不可缺少的組成部分。(2)新的教育思想、學說和方式方法是世界文化中創新的乙個有機組成部分。(3)現代教育為文化的不斷更新發展提供大量的具有創造活力的人。
(4)現代教育的許多活動已都與科技發明、文化更新融為一體。
11我國傳統價值取向中的消極因素對今天教育的影響。答：中國傳統的價值取向的消極方面對教育的影響主要表現在：
在認知上具有重傳統與權威的取向；在人事上具有重功名的取向；在道德上具有重「忠孝」的取向。(1)重傳統、重權威的價值取向對教育過程和師生關係的影響。支配中國師生關係的觀念是師道尊嚴，即在教學與教育中無原則的服從教師的權威。
由於長期處於被動的地位，我國的學生很多具有自信心不足、主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現時代非常需要的品質。(2)重功名的價值取向對中國當代的教育價值觀和教育質量觀的影響。這種觀念在現代的消極影響是，片面強調智育，而忽視德、體等方面的全面發展；在智育中，片面強調書本知識，忽視學習能力和創造能力的培養，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養。
片面強調少數尖子生的培養，而忽視面向全體學生與教育質量的普遍提高。(3)重「忠孝」的價值取向對當代中國的學生觀的影響。
12個體身心發展的一般規律。
答：(一)個體身心發展是指作為複雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。二)個體身心發展的一般規律主要有：
(1)個體身心發展的不平衡性：表現在兩個方面，首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次是不同方面發展的不平衡性。
人的身心的不同方面有不同的發展期的現象要求教育要及時施教，特別是要抓住兒童的發展關鍵期。(2)身心發展的順序性：個體身心的發展整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。
這要求教育工作要循序漸進。(3)個體身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。
這要求教育工作要針對不同年齡的學生進行不同內容、特點的教育。(4)個體身心發展的互補性：互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關係，互補性也存在於心理機能和生理機能之間。
互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。(5)個體身心發展的個別差異性：從群體的角度看，首先表現為男女性別差異，其次表現為身心的所有構成方面。
其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。這要求我們在教育工作中發現研究個體間的差異特徵，因材施教。
13環境對個體發展的影響。
答：環境對個體發展的影響表現在如下幾個方面：(1)為個體的發展提供了多種可能，包括機遇條件和物件。
人生活在不同的小環境中，這些環境所提供的條件並不相同，對個體發展的意義也不相同，因而不同環境中人的發展有很大的區別。但個體對環境的作用也不是消極的，處在同一小環境中的個體，其發展水平也不會完全相同。個體對環境持積極態度，就會挖掘環境中有利於自己發展的因素，克服消極的阻力，從而擴大發展的天地。
所以教育者不僅要注意為受教育者的發展提供較有利的條件，更要培養受教育者認識、利用和超越環境的意識和能力。(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分。在同一環境中，各種因素作用的方向、力量的大小是不相同的。
對於教育者來說，分析、綜合利用環境的積極作用，抵制消極影響是極其重要的工作，教育需研究如何既保持校園小環境的有利條件，又積極加強與社會的聯絡，充分利用社會的有利教育力量。
14學校教育在個體發展中的特殊功能。
答：學校教育是由承擔教育責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，這是學校活動中主體的特殊性。學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的、指定的教育內容與活動計畫、有系統的組織和特殊的教育條件，學校瀰漫著科學、文化和道德規範的氣息。
這些構成了學校教育環境的特殊性。從個體活動的角度來看，學校中的個體活動與其它社會活動的區別在於有教師的指導，活動的結果還要接受檢查。這種特殊性使學校在影響人的發展上具有獨特的功能：
(1)學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會性規範。 (2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。(3)學校教育，尤其是中小學的基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
15試論「五育」之間的相互關係。答：(1)五育中的每一育中都包含了對人的智力、情感、意志和行為的要求，區別只在於強調的側重面和具體內容上。
(2)五育，之間還存在著互為目的與手段的關係。(3)從實踐的角度看，『五育」各自的任務在教育活動中體現關聯性。(4)五育中，體育為增強人的全面發展的自身物質基礎服務，是基礎。
德育、智育、美育處在同乙個層次上，為人的全面發展中的精神力量的發展服務。勞動技術教育也是人作為社會人求生存與發展所必須的教育。(5)五育的相互關係決定了教育活動中任何孤立只強調某一育的地位與任務，或者把各育之間關係割裂、對立起來的做法都是不利於人的全而發展的。
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