欲窮千里目

欲窮千里目，更上一層樓

在過去的教學中，大部分教師最常採用的就是紙筆評價，它的簡便易行，可操作性強。常常只是出幾個選擇題，再給幾個問答題，這樣乙份測驗就編好了。但是考的往往是知識的識記層面。

通過學習知道，在布魯姆認知分類裡面，「記憶」層次是處在金字塔的最底端。

不足：背下來=理解？

學生知識學的不靈活，最大的弊端是考試時，不知變通。考試換一種文字形式表述，問他，他就不會了。這固然和學生的年齡心理有關，但也和老師的教學方式，因為學生本身沒有深刻地理解有關，也就是和課堂中很重要的一環，教學評價有著密切的關係，如在考察呼吸作用時，通常會問學生定義是什麼？

挖了空，讓學生添。那麼學生定義都會記下來，他是否真正理解了課本**現的這些重要概念呢？不盡然。

也就是沒有做到真正為了學生的理解而教。

並且紙筆評價儘管也能反應學生一定的能力，但是評價方式比較單一，如何改進呢？

改進：1、---改變評價的側重點

如王老師，講了很好的乙個例子。在考察光合作用時，通過乙個選擇題的例題，將5粒大豆種子放在含濕紙的瓶子內，然後密封，此時裝置總重量500克，12天後，大豆種子萌發成6厘公尺高的幼苗。此時總重量發生什麼變化？

有abc三個選項，引發學生思考，通過這個小的題目，裡面包含著很多的考察內容，讓他去展示對光合作用這個相關概念的理解。並且讓學生更深層次地去解釋做出這種判斷的原因，這個步驟，更細了，讓學生去展示他的思維過程，這一點起畫龍點睛的作用。

通過評價，實質上鞏固了對重要概念的理解，而不是簡單的能記下來就可以了。

2、進一步拓展紙筆評價

紙筆評價不僅僅可以對知識能力、思維能力進行評價，同樣可以對**能力進行評價。在實驗教學中，也可以充分利用紙筆評價。如**種子萌發的環境條件時，也可以設定成選擇題或簡答題的形式，甲瓶種子放在溫暖的地方，加適量的水；乙瓶放寒冷的地方，不加水。

最後得出結論，種子的萌發需要適宜的溫度。這個結論能成立嗎？為什麼？

等一些例子引發學生在研究的過程中去思考問題，讓紙筆評價做進一步拓展，提高學生的**能力。

紙筆評價作為一種終結性評價，而評價方式有很多，我們可以將紙筆測驗和過程性評價的實作評價、趣味性評價、概念圖評價等相結合，豐富評價方式，在培養學生知識同時，加大其情感、態度、價值觀等方面的評價。

如首先我們要明確評價目標是什麼？要評價什麼？要讓學生理解什麼重要概念？

可以同時注重紙筆評價和過程性結果重要，過程同樣很重要評價相結合。