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根據全國各地區的語文面試考情分析，語文學科面試往往是以試講為主兼有說課，但無論哪種形式的考查，都需要對語文的教學環節有所了解並明確每個環節的意義，才能更好的展現一節完整的語文課堂。
義務階段的「課程標準」明確指出學生要有整體把握文章的能力，而整體感知環節正是讓學生初讀文字，感知內容，提高學生整體把握能力的關鍵環節。考生可以從整體感知環節設計亮點，提高自己的分數。
一、整體感知的定義
整體感知，是指讀完一篇文章後產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。它是閱讀者著眼於全域性，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行巨集觀的理解。
二、整體感知的目的
語文新課標強調指出「要讓學生整體感知課文內容，對課文的整體感知應起到理解內容、明確主旨的作用」。因此，「整體感知」的提出，針對教師以大量講解替代學生閱讀的弊端，主張讓學生自己去「感知」和「把握」;針對教師在講解中字詞句篇、語法修辭常常面面俱到，主張在閱讀教學中讓學生「整體感知」;針對「肢解式的模式分析」，主張閱讀教學採納「整體感知」的方式。
三、整體感知的問題設計
(一)寫景
1.通過文字的品讀，談談你想象出的畫面?
教師引導學生講文字變成具體的畫面，提高學生的想象能力。
2.誰願意當導遊，為我們介紹這幅出自自然之手的偉作?
激發學生參與的慾望，鍛鍊學生的語言表達能力及感慨文章內容的能力。
(二)寫人
1.讀後對哪些人印象深刻?(最喜歡誰?為什麼?)
教師引導學生談喜歡的人物，學生自然會說出圍繞這個人物發生了什麼事情。做到了尊重學生的獨特體驗也檢驗學生是否真正的了解了課文內容。
2.文中有哪些人物，人物之間是沒關係?(請學生畫出人物關係圖)
對於文中有多個人物時，先讓學生理清人物之間的關係，有助於學生把握文章的內容，理清寫作脈絡。
(三)寫事
1.文章主要寫了什麼內容?(哪些故事)
教師可以引導學生帶著這樣的問題進行課文閱讀，引導學生從時間、地點、人物、事件等要素把握文章的主要內容，鍛鍊學生的概括能力。
2.誰願意做作者的助理，為文中的小故事加小標題?(更換題目)
這個問題既鍛鍊學生提煉資訊的能力又能判斷出學生是否了解了文中的主要內容。
(四)設疑
設疑就是引導學生初讀後，談談自己不理解的問題，為研讀做準備。運用這樣的教學方式，需要老師有較高的課堂組織和問題整合能力，能收放自如。運用此方式還要注意一定是了解學生已經掌握了哪些內容後才去總結學生不懂的問題，才能達到整體感知的目的。
四、整體感知的注意事項
1.問題設定要淺顯，語文教學的一節課中會有一些主幹問題，而問題直接是有層次性的，但整體感知的問題應該是先對簡單的，主要實現的是讓學生把握文章的內容。
2.整體感知環節不建議運用小組合作，因為問題相對簡單，學生可以獨立思考，不用小組**，一般小組**都是解決文章的重難點，體現合作解決問題的精神。
3.整體感知的時間把控，整體感知是帶領學生走進文字的第一步，解決簡單的問題不必在此環節停留過多的時間。
五、整體感知例項
《橋》的整體感知
師：同學們請坐好，誰願意說說你讀懂了什麼?
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……從這句話中我知道用比喻句生動形象地寫出了水很兇猛!不可阻擋。
師：這也是事情的起因：山洪爆發(幻燈片出示：起因：山洪爆發)師：繼續說
生：「像潑，像倒……」從這句話中我知道雨很大，這樣寫還可以表達暴雨來得很突然，越來越迅猛，也為下文山洪爆發作了鋪墊。
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點。真了不起。繼續說
生：「乙個老太太被人攙扶著來這裡祭奠」我知道老漢與他的兒子都犧牲了。
師：這就是故事的結果。出示課件：結果：老漢與他的兒子都犧牲了
師：讀書的時候，尤其是寫事的文章，不僅要注意事情起因，也要關注結果。更要關注事情的經過。
那誰能簡單地說說這篇課文寫了什麼嗎?圍繞起因經過結果來說，出示幻燈：起因()經過()結果()
生：發洪水的時候，老漢為了讓人們先逃生，把自己的兒子拉到一旁，一起犧牲了
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