古語云：獨學而無友，孤陋而寡聞。講的是乙個人學習而缺少同伴，學習的效果就不怎麼好。
於是我們在很多古書裡看到學子們除了挑燈夜讀外，還有很多的諸如文會，詩會的讀書活動，雖其中以娛情放鬆為主，但也不乏讀書心得的交流，或質疑，或激辯，或吟詩賦詞，或出聯和句，在「推敲」中也能玩味出幾聯佳句。這種學習方式我們今天稱之為「對學」和「群學」。之於課堂教學我們則稱之為小組學習。
課堂學習小組的產生是乙個發展過程，首先小組是由課外走向課內的。相對於課堂知識的枯乏，課外知識總是充滿著情趣，一則課外沒有那麼多紀律的約束，可以從教室走向廣闊的天地，也能把心中成熟或不成熟的想法通通講出來，桌球組的活動就是在球台上打球，除了遊戲規則，沒有任何限制。二是課外知識更接近生活，語文課外活動小組，能行走在大街上找錯別字，生物活動小組能在碧樹下看蟬蛻。
或許你有這樣的感受，當年課堂上老師講的很多東西都已沒有蹤影，但和同伴們在課外活動中一起找出的廣告中的錯別字，是經久不忘的。為什麼只有課外有小組？這樣的疑問，讓課堂學習小組的成立多了許多的試探。
其次，課堂學習小組是由自然生成到有意為之的乙個過程。當過班主任的人都知道，排座位和選小組長是班級建設中的一件大事。排座位時，班主任要顧及到學生的高矮（每列）和紀律情況（同桌）；而小組長的甄選則更多的考慮是學生的成績和責任感。
因為作業的檢查和衛生的安排還得仰仗這些「小幫手們」。
前者趣味相投聚在一起於「玩」**學問，後者相互制約排在一起於「管」中成機制。結合二者，專家們提出了小組學習的策略，「杜朗口」、「許市」及很多的課改先行學校在實踐著這一策略。而「組內異質，組間內質」的分組原則的提出，則更讓班主任找到了有意為之的科學依據。
課堂學習小組產生正是經歷了這乙個漫長而反覆的過程，它也在不斷的實踐中日趨合理，這其中透露著新事物的發展而不可阻擋的力量。
小組文化建設有連心之力量。課堂學習小組的建立，拉近了學生的空間距離。六人一組，兩兩相對，彼此協作與監督，在班級評比中則一榮俱榮，一損俱損，這種**式的學習與評價體系，是小組文化產生的溫床。
組名設定由學生自主反映同組人的心聲，小組口號極具特色張顯個性魅力，小組目標切合實際，小組徽章更富創意。如此種種，不只是寫在紙上，貼於桌面，更重要的是將幾個人的心連在一起，文化的力量，拉近了學生的心靈距離。
小組分工合作生團隊之力量。組內成員既是異質，在紀律、學習上肯定不層次，那麼在小組中扮演的角色就不同。一是班級管理中的分工：
紀律、衛生、就餐、課堂、作業各有分工，每人都有事做，每事都有人做。二是學習中的分工，這個方面要更細緻，**時要有分工，交流時要有先後，展示時要分主次。就課堂展示而言，要將小組**的成果由分到合，再由合到分，每個學生的展示都是代表小組，每個小組既可以由多個學生就問題的不同層面分別進行展示，也可是主體展示後的補充展示。
在這裡特別要提到一點的是，千萬別讓展示發言成為能言者的舞台，要在小組的展示分工中有意的把潛能生推到展示的行列當中，做到小組的均衡發展。團隊的力量就是不讓乙個人掉隊。
組間競爭比拼迸高效之力量。小組之間既是同質，大家都站在同一起跑線上，不比一比，課堂的氣氛從何而來。一比之下，誰都不甘示弱，小組的興奮點被啟用，學生的熱情被點燃。
在這樣的情境之下，真知灼見在你來我往裡自然生成，錯誤謬論在「唇槍舌劍」裡「遍體鱗傷」。最重要的還不止如此，三維目標中，過程與方法這個隱性目標得到顯性的體現，學生的能力在不知不覺中得到提公升。
小組的力量是巨大的，如果老師們能將這些力量合理「導」與「控」，則無論之於班級建設，還是課堂建設，乃至學生終身成長都是有利的。
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