心理學期末考試重點
第一章：
單）1.心理學是研究心理現象及其規律的科學。
單）2.心理學的任務：
⑴.描述心理事實,是對心理現象進行科學研究的第一步。
⑵.科學的心理學不能只限於描述心理事實，而應對心理現象做出科學說明，揭示出這些現象發生的內部原因，弄清這些現象所遵循的規律，也就是弄清「為什麼」。
⑶.**是指根據已掌握的心理學原理對未來要發生的事情進行推斷和測定。
⑷.控制是根據事物發生變化的規律，採取某種方法，使事情發生或不發生、維持或停止，甚至還要考慮其朝什麼樣的方向發展發生。
3.教師的心理素質是教師在專業發展過程中，在心理過程和個性心理特徵兩方面所表現出來的本質特徵，如認知、情感、意志、興趣、能力、性格等。
簡，論）4.教師的知識結構：
⑴.本體性知識。教師職業的本體性知識是教師所具有的特定的學科知識，如語文知識等，也即人們所熟知的學科知識，它是教學活動開展的基礎。
⑵.實踐性知識。教師的實踐性知識是教師在開展有目的的教育教學活動過程中解決具體問題的知識。
⑶.條件性知識。教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。
第二章：
名詞 1.心理學家一般把動機定義為引起和推動人從事某種活動，並朝某一方向前進的內部動力。
簡答 2.引起動機的條件有兩種：一是內在條件；二是外在條件。
前者指個體因缺乏某種東西而引起的內部緊張狀態，既需要，需要使人產生慾望和趨力，從而引起活動；後者是指主體之外的各種物質刺激，心理學中把這些能引起個體動機並能滿足個體需求的外在刺激稱為「誘因」。
簡答 3.動機的功能：
⑴.啟用功能。
⑵.指向功能。
⑶.維持和調節功能。
4.奧蘇伯爾的學習動機理論:認為學校情境中的學習動機應包括三方面的內驅力成分,即認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。
名詞，簡答 5.自我效能感形成的因素主要有：
⑴個人自身行為的成敗經驗。
⑵替代經驗。
⑶別人的言語勸說。
⑷情緒喚醒。
簡答 6.學習動機的培養：
⑴明確學習目的和近期目標，引發和強化學習動機。
⑵通過榜樣作用激發學生的學習動機。
⑶培養學生學習的興趣，激發內部學習動機。
⑷善於發現學生的閃光點，促進學生動機的遷移。
⑸引導學生形成正確的歸因。
⑹合理組織競賽和合作。⑺及時反饋，合理利用表揚和批評。
簡答 7.動機衝突的主要形式：⑴接近---接近型衝突。也稱雙趨衝突，是指當兩種或兩種以上目標同時吸引著人們、有著同樣動機的強度，而必須選擇其中一種目標是的矛盾心理狀態。
⑵迴避---迴避型衝突。也稱雙避衝突，是指當兩種或兩種以上的目標都是人們力圖迴避的事物，而他們又只能迴避其中的一種目標時，產生的困擾心理狀態。
⑶接近---迴避型衝突。也稱趨避衝突，這種衝突是在同一物體或目標對人既有吸引力，又有排斥力的情況下產生的。
⑷多重接近---迴避型衝突。在實際生活中，人們有時面對著兩個或兩個以上目標，而每個目標又分別吸引和排斥兩方面的作用，人們不能簡單地選擇乙個目標，而迴避（拒絕）另一目標，必須進行多重選擇，由此引起的衝突。
第三章：
1.注意的種類：⑴無意注意。⑵有意注意。⑶有意後注意。
2.注意的品質：
⑴注意的廣度。
⑵注意的穩定性。
⑶注意的分配。
⑷注意的轉移。
簡，論 3.運用注意規律組織教學：
⑴優化教學環境。
⑵合理組織教學內容。
⑶靈活多樣的教學形式與教學方法。
⑷考慮學生的情緒狀態。
⑸加深學生對學習目的、任務的理解。
⑹培養間接興趣。
⑺合理組織教學活動。
⑻加強意志鍛鍊。
4.觀察是知覺的特殊形式，它是有目的、有計畫、比較持久的知覺。
5.教師根據教學的目的，運用言語的描繪、實物的操作、模型的演示、圖表的展覽等形式進行的教學就是直觀教學。直觀教學是給學生提供必要感性材料的一種重要的有效途徑，它主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。
6.使用教具須注意：
⑴根據教學的需要使用教具。
⑵根據學生掌握知識的特點使用教具。
⑶使用直觀教具時要有正確的言語配合。
7.前攝抑制是指學習的內容對學習和回憶後學習的內容產生干擾。
8.倒攝抑制是後學習的材料對識記和回憶先學習的內容產生干擾。
9.艾賓浩斯遺忘曲線表明，記憶並不是隨著時間的推移以同樣的比例而遺忘的。遺忘的規律是：
識記後短時間內迅速遺忘，後來逐漸緩慢平穩，遺忘的程序先快後慢，先多後少。根據這一規律，剛剛學習過的知識應當及時複習鞏固，開始複習時的次數要多，間隔的時間要短，以後可減少複習次數，擴大時間間隔。
10.運用識記規律提高識記效果：
⑴讓學生明確識記的目的和任務。
⑵加強學生對識記內容的理解。
⑶引導學生運用適當的識記方法。
第四章：
1.思維是人腦對客觀事物本質和規律概括的間接的反映。
2.小學生思維發展的特點：
⑴在整個小學期間，小學兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。
⑵小學兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著乙個明顯的「關鍵年齡」。⑶小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步完善和發展。⑷小學兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發展過程中存在著不平衡。
3.初中生思維發展的特點：
⑴初中生抽象邏輯思維雖然開始佔優勢，但在很大程度上還屬於經驗型，需要感性經驗的直接支援。
⑵從少年期開始已有可能初步理解矛盾對立統一的辯證思維，到高中階段基本上可以掌握辯證思維。
⑶初中二年級是中學階段思維發展的關鍵期。從初中二年級開始，少年學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論性水平轉化，到高中二年級這種轉化初步完成。
⑷初中生邏輯思維三種形式的發展迅速上公升趨勢。概念和演繹推理到初三已發展到佔優勢水平；歸納推理到初三發展到基本成熟水平。
4.中小學生思維能力的培養：
⑴運用直觀教學手段，提高中小學生的思維水平。
⑵創設問題情境，激發學生積極的思維活動。
⑶讓學生了解學習過程，培養學生思維能力。
⑷提高言語表達水平，促進學生思維能力的發展。
5.問題解決的特徵：
⑴目標指向性。
⑵操作系列性。
⑶操作認知性。
6.在創造力的多種心理成分中，發散性思維能力是它的核心。
7.發散性思維具有流暢性、變通性和獨特性三個特徵。
8.中小學生創造力的培養：
⑴激發學生主動解惑的內在動機，培養學生的求知慾。
⑵發展學生的發散思維。
⑶鼓勵學生的直覺思維。
⑷豐富學生的想象力。
⑸正確對待創造型學生，培養創造個性。
9.頭腦風暴法，是指通過一種特殊的會議形式，使參加人員積極思考、暢所欲言、互相啟發，為解決問題提出一系列創造性的設想的創造方法。
10.頭腦風暴的實施原則：
⑴不得批評原則。
⑵自由暢想原則。
⑶以量求質原則。
⑷綜合改善原則。
11.中小學生想象力的培養：
⑴增加學生的表象儲備。
⑵提高學生的思維水平。
⑶豐富學生的情感。
⑷激發學生的靈感。
12.如何激發學生的靈感：首先，致力於長期而艱苦的創造性勞動，是產生靈感的基本條件。
其次，注意克服僵化的思維模式。最後，要善於抓住靈感出現的時機。
13.中小學生想象力開發方法：⑴粘合法⑵綜合法⑶誇張法⑷具象法⑸聯想法⑹二元座標法
第五章：
1.情緒情感及功能：即人對於客觀事物是否符合自己的需要而產生的主觀體驗，並伴隨特定的生理反應與外部表現的一種心理過程。
2.情緒情感的內涵：
⑴情緒情感是以個體的願望和需要為中介的一種心理活動。
⑵情緒情感是一種內部的主觀體驗，即個體對不同的情緒情感的自我感受。
⑶情緒情感總是伴隨著或隱或顯的外部表現，即表情。
3情緒和情感的區別和聯絡：首先，在起源上，情緒是與生俱來的，不學就會。其次，情緒具有情境性和暫時性，它隨情境或一時需要的出現而發生，時過境遷或需要的滿足將導致它的減弱和消逝。
最後，情緒具有衝動性和明顯的外部表現；而情感則顯得比較內隱，情緒發生時，人常常一時難以冷靜自控，情感則始終處於個體的掌控之中。情緒和情感雖然不盡相同，卻是不可分割的。一般來說，情感是在多次情緒體驗的基礎上形成的，並通過情緒表現出來；反過來，情緒的表現和變化又會受到已經形成的情感的制約。
4.情緒的種類：⑴心境⑵激情⑶應激
5.情感的種類：⑴道德感⑵理智感⑶美感
6.理智感是人在智力活動過程中，在認識事物和探求真理時所產生的情感體驗。
7.中小學生情緒情感的特點：
⑴情緒情感的內容不斷豐富、深刻。
⑵情緒情感的表現形式趨於內斂和穩定。
⑶情緒情感的自控能力不斷增強。
8情緒情感在教育學中的應用：
⑴建立良好的師生關係，提高教師情緒情感的感染力。
⑵運用合理的教學方法，讓學生獲得愉悅的學習體驗。
⑶運用賞識教育，激發學生的自尊和自信。
⑷教會學生保持良好情緒的方法，提高其駕馭自己情緒的能力。
第六章：
1.氣質是人的個性心理特徵之一，是個體與生俱來的心理活動的動力特徵，是指在人的心理和行為活動中表現出的穩定的動力特點。
2.氣質的型別：第一種型別是強而平衡又兼靈活型，也稱「活潑型」。
第二種型別是強而不平衡型，也稱「不可遏制型」。第三種型別為強而平衡又兼不靈活性，也稱「安靜型」。第四種型別為弱型，又稱「抑制性」。
3性格是指個人對現實的穩定的態度，以及與之相適應的習慣化的行為方式的心理特徵。
4.性格與氣質的關係：氣質是個體心理活動的動力特徵，與性格相比較，氣質受先天因素影響大，並且變化比較難、比較慢；性格主要是在後天形成的，具有社會性，變化比較容易。
氣質是行為的動力特徵，與行為的內容無關，因此，氣質無好壞善惡之分；性格涉及行為的內容，表現個體與社會的關係，因而有好壞善惡之分。性格和氣質相互滲透、彼此制約。一方面氣質影響性格，使性格「塗上」一種獨特的色彩。
另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。
5.性格形成的影響因素：
⑴遺傳與生理的影響。
⑵環境的影響。
⑶主觀能動性和人的實踐活動的作用。
6.中小學生良好性格的培養：
⑴加強人生觀、世界觀和價值觀教育。
⑵充分發揮教學的作用。
⑶注意教師自身言傳身教的作用。
⑷提供實際鍛鍊的機會，及時強化學生的積極行為。
⑸利用集體的力量進行感染和薰陶。
⑹依據性格傾向因材施教，及時進行個別指導。
⑺鼓勵並指導學生進行自我教育。
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2013北師大應用心理學碩士考研經驗帖 勤思學員韓同學考入北師大應用心理碩士 總分336 專業課210 轉眼已經快到四月份了，複試也快過去乙個月，直到接到北師大心理學院老師的預錄取 我都不敢相信自己真的就被錄取了，當時沒有激動，沒有高興到歡呼雀躍，更多的只是感覺安慰，想想過去將近一年時間的努力和付出...
王泉泉北師大心理學院考研經驗
在8 10月把書過了第二遍，並嘗試做一些選擇題來練手。推薦考研的一本 心理學統考2000題 之所以推薦這本，不是說它題多好 其實錯題一大摞 而是答案有解析，跨專業的考生尤其需要答案解析。在11月，在反反覆覆看書，這時候書已經可以時間很快就看一遍。差不多乙個月能把所有的書在看一遍，然後整理筆記背誦。也...
北師大心理學博士談如何消除緊張從容應考
標籤 中考 心理 北師大 中考在同學們心目中所佔的地位有多麼重要是眾所周知的，也正是因為它非同尋常的重要性與意義，同學們在面對中考時都會感到不同程度的壓力與緊張。從正面來看，適度的壓力感與緊張感可以使同學們的身心都保持一種興奮的狀態，注意力高度集中，思維積極活躍，有利於考試時發揮出個人水平。但是，相...