課前準備
1．製作多**課件，準備生字詞卡片。(教師)
2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激趣匯入，引出課題，啟發質疑
1．出示字卡「大」。
師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什麼嗎？(生答：小)
2．出示字卡「小」。
師：請小聲地讀這個字。(生讀：
小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡「大小」)現在，我們一起來讀一讀。
(生讀：大小)
3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什麼嗎？(指名回答)
師：有乙個小朋友也遇到了這個問題，他是怎麼回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)
4．齊讀課題
(師生梳理出主要問題)
5．自主**學習。
(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
(1)我會讀
(注：「時、候、覺、得、穿、衣、
服、自、己、很、快」要帶拼音。)
①指名**車朗讀，師生正音。
②齊讀。
③去掉拼音指名讀，齊讀。
(2)我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時候覺得自己很穿衣服快
②識記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，並選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)
③我來考考大家：
「我在洞穴裡發現了一顆牙。」(穿)
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)
④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀，齊讀。
三、寫字指導(自、己)
1．交流談話。
師：你覺得在這十乙個生字中哪個字最簡單？(己)組乙個詞好嗎？(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。
(課件出示田字格里的生字：自、己)
師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：「我們有相似的地方，你們發現了嗎？」(發現了，它們都是獨體字)
2．教師示範書寫，學生觀察，跟著書寫。
3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4．展示評價。
四、再次朗讀，解決問題
1．認識了這些字寶寶，並寫了兩個生字。
(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然後在小組內展示朗讀。教師巡視。
3．指名展示朗讀。
五、再次質疑
師：課上到這裡，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：(1)「我」為什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小？
(2)「我」到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。
設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。
六、課堂總結
1．說說自己的收穫。
2．學生談收穫。
第二課時
一、複習回顧，質疑匯入
1．課件出示詞語。
時候覺得穿衣服自己很小快點兒
(1)指名讀。用「自己」說一句話。
(2)**車讀。
(3)小組比賽讀。
設計意圖：複習是掌握知識的有效途徑。通過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中複習並掌握好已學的生字。
2．回顧問題。
師：請大家想一想上節課我們都提出了哪些問題？什麼問題我們沒有解決？
(1)「我」為什麼一會兒說自己大，一會兒又說自己小？
(2)「我」到底是大還是小？
設計意圖：「溫故而知新」是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，「上節課我們都提出了哪些問題？
什麼問題我們沒有解決？」意在激發學生的認知興趣，引發學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的**中去。
3．出示自探提示。
圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：
(1)「我」什麼時候覺得自己「很小」，用「____」畫出來。想一想：為什麼這時候「我」覺得自己「很小」？
(2)「我」什麼時候覺得自己「很大」，用「 」畫出來。想一想：為什麼這時候「我」覺得自己「很大」？
設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己**並找到答案。
以「畫一畫」的方式培養學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文字的理解。只有持之以恆地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養了學生的合作意識和能力。
二、精讀感悟，解決疑惑
1．根據自探提示先自主學習，然後在小組長的組織下在小組內交流。
2．匯報交流，相機引導。
(1)「我」覺得自己「很小」。
「我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。」
①「我」覺得自己很小的原因是什麼？
②你有過這樣的感覺嗎？
(2)「我」覺得自己「很大」。
「我自己穿衣服的時候，我自己繫鞋帶的時候，我覺得自己很大。」
①「我」為什麼覺得自己很大？(因為「我」能做很多事情，可以自己照顧自己了。)
②如果你是文中的「我」，你的心裡會有怎樣的感覺？(高興)
③請你高興地讀一讀這句話。
(3)你覺得自己什麼時候很大？(指名回答)讓我們一起齊讀。
設計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。
教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。
三、寫字指導
1．課件出示田字格里的生字：衣。
請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。)
你是用什麼方法認識這個生字的？
預設：「衣」字可以用字理識字法記憶，也可以用數筆畫的方法記憶。
2．書寫生字。
(1)同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？
(「衣」是獨體字。)
(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？
(教師示範書寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調筆順，要先撇后捺。)
(3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。
(4)展示評價。
設計意圖：學生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然後通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調孩子正確的書寫姿勢，有利於孩子的身體健康發展。
「端端正正地寫字，寫出端端正正的字。」在這樣紮實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。
四、總結，再次質疑
1．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？(指名解答)
2．你還有什麼疑問嗎？
問題預設：
「我」為什麼有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？
啟發表達：
「我」希望自己不要長大，是因為有時候盼著自己快點兒長大，是因為
設計意圖：問題引路，激發閱讀興趣，培養學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。
五、欣賞歌曲，結束課堂
最後，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。(**歌曲《快快長大》)
設計意圖：語文教學與生活相聯絡，課內與課外相結合，體現了「大語文」的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
板書設計
大還是小
覺得自己很小覺得自己很大
夠不到按鈕自己穿衣服
怕雷聲自己繫鞋帶
希望自己不要長大盼著自己快點兒長大
教學反思
本課教學的成功之處：
1．新課標明確指出：「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情並茂的表演讀。
學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。
2．在教學中我力求讓學生「動口、動手、動腦」，使學生成為學習的主人，如分別用等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕鬆愉快地理解課文，感悟內容。
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