尊敬的各位來賓、老師們：上午好！
很高興與大家一起交流個人課題的研究情況。我們的個人課題從申報到現在，歷時近一年的時間，開展了一系列卓有成效的研究工作，在這期間必定有過困惑，也伴隨著思考與磨礪。雖是「個人課題」，但我們不因「個人」而感到孤單，因為行走在科研的路上，我們一直有書相伴、以書為友，在讀書中且研且思且收穫且成長。
所以今天的交流我們重點圍繞著課題研究與讀書來展開，請每位老師談一談自己是怎樣將課題研究與讀書結合起來的，希望大家能夠暢所欲言！1．樊老師：
我研究的個人課題是《「微型日記」對小學高年級學生習作能力的影響》，我之所以把研究物件定位在高年級，首先我本人就從事高年級語文教學，再者我認為這個年齡段的孩子正處在青春期的初始階段,多少有點逆反，有話不願意對家人講，卻願意向老師傾訴。他們更需要溝通和交流。鑑於此，我提出「微型日記」課題研究。
自課題研究開始，我也遇到很多困惑：課內習作訓練，學生寫得痛苦；課外日記積累，學生疲於應付。根本就沒有興趣可言，到底怎能才能讓孩子真正體驗到習作的幸福？
思索之餘，我想到了上網
搜尋相關文章、書籍，就這樣，管建剛老師《我的作文教學革命》被百度推薦給我。
管建剛老師說：「一件事情，當你堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，往往就是教育智慧型的孕伏和誕生。
」的確，我能夠感受到管老師8年中依託「班級作文週報」見招拆招的智慧型。想到管老師為了讓每個學生的日記能夠找到忠實的讀者，把班級學生分成若干小組，讓學生學會在小組中分享、鼓勵、成長……於是,乙個念頭在我腦海產生了，為什麼我不能去嘗試一種新的日記方式？就這樣，班級「互動日記」模式出爐了，我將班級65名學生分成13個小組，每個小組5個人，周一至周五輪流在同乙個本子上寫日記，每天的日記由其他四個組員利用課間閱讀，修改錯字病句，加評論的語言。
組員閱讀後我再閱讀，及時表揚進步的或優秀的，讓13個組之間展開競爭，評比哪個組日記質量最高，書寫、修改、評論最認真，有效地促進了學生團隊合作意識。我還提醒學生在日記封面寫上五位小作家的姓名。每一組的日記本，就是一本五人合作的小書，有收藏價值。
「互動日記」為每乙個學生的習作找到了讀者，更好地促進了交流與分享；組內的一些優秀習作，給其他同學起到了引領作用；日記後面的評論，讓學生學會了相互鼓勵、相
互評價，促進了學生間情感的溝通和共鳴。學生非常珍惜每週一次的展現機會，寫日記不再是以前那麼痛苦的事情了，相反，有時看到組員對自己的日記評價飽含讚賞的話語，心理美滋滋的，充滿了幸福感。想想看，這不正是我想要的嗎？
真得感謝管建剛老師,感謝《我的作文教學革命》這本書。當然，這才剛剛開始，在以後的習作教學研究中，管老師的很多做法都值得我去摸索嘗試。2．莊老師：
剛才，樊繼華老師結合「微型日記對高年級學生習作的影響」，談了自己在課題研究過程中的一些做法，對於我的個人課題研究來說，有很多值得借鑑的地方。我研究的課題是《低年級寫話訓練策略的研究》，在課題推進過程中也產生一些困惑：比如在激發學生興趣方面採取的形式比較單一，學生參與度不高，興趣不夠濃厚。
怎麼解決這些問題，我也採取多種方法，但效果都不是太好。
讀了特級教師管建剛《我的作文教學革命》後，我的心中有一種豁然開朗的感覺。他的不少做法對我的課題研究起到了啟迪作用。作文週報、積分激勵、稿費發放、優先卡、才運卡……管老師的心中有數不勝數的「妙招」，每個「妙招」中都蘊含著理念的光澤。
他認為，習作訓練就要不斷變換教學的呈現方式，激發學生發表欲。發表就是對話，發表就是傾訴，發表是寫作的重要動力！
對於這一點，我深受啟發。我採取的做法是，一是模仿星光大道，進行周冠軍評比。就是每天上課前5分鐘，我選擇讓3-5個孩子聊聊自己想說的話題。
比如說自己開心的事或煩惱的事，並讓孩子說說為什麼。孩子們是評委，班長根據舉手表決情況，給予評分。一周評比一次，分數最高的發放冠軍卡。
獲得冠軍卡的學生，可以利用星期天時間把說話內容進行加工，周一經老師修改後，讓學生在班級朗讀自己的習作，課後把作品張貼在班級佳作園地裡，讓孩子欣賞。對於落選的學生，可以發放勇氣卡給予鼓勵。這樣落選的孩子不至於自信心得到打擊，其他孩子興趣也被充分激發出來。
第二，習作之星評比。在每學期期末，班級都要舉行習作比賽，內容以自己親身經歷的或印象深刻的事為主。對成績優異的20名學生，頒發習作之星獲獎證書。
這樣做學生寫話的興趣充分被調動起來了。一年訓練下來，自己確實付出很多，但學生的寫話水平有了很大提高。這是我感到最欣慰的事。
3．苗老師：
剛才樊老師、莊老師生動詳實的向我們介紹了自己為提高學生習作能力所做的一些有效的嘗試，非常值得我學習。我認為，對學生習作的指導也可以結合閱讀教學來滲透。寫作是表達、閱讀是吸收，讀寫結合已經收到越來越多的受到關注，我研究的就是《小學中高年級閱讀教學中讀寫結合
訓練點的設計與實施研究》，在研究期間，我拜讀了丁有寬老師的《小學語文讀寫結合訓練法》一書，書中談到要整體把握單元教材，確定單元寫作重點。要找準文字讀寫的結合點，結合學生的生活經驗進行遷移寫作。要進行典型寫作技法的單項訓練，積累表達的技巧。
這些觀點都很有借鑑意義，讀後受益匪淺。建議你們二位可以讀一讀！
你們三位老師研究指向的都是習作教學，關注了學生寫作興趣的激發，寫作能力的提公升，做了相應的一番思考、閱讀與實踐，很真實！課題研究就是要這樣真抓實幹，建議把掌聲送給他們！4．陳老師（插）：
主持人，我有話要說-----請講------（圍繞三個課題不謀而合，形成系列，建議可以相互借鑑。）剛才幾位語文老師交流得比較熱烈，下面我們再聽聽數學老師的研究情況。闞老師，你是我們學校的「數學教學傳奇」，未曾多上一節課，但班級成績卻穩居第一，我們很想知道你是怎樣進行課題研究的？
5．闞老師：
我研究的課題是《大班額小學低年級數學課學生傾聽能力的培養研究》。從題目我們可以知道限定「傾聽能力」的最最關鍵詞有兩個：乙個是大班額，另乙個是低年級。
這也是我確定這個課題的原因。班額過大，是我們學校的現狀，
每班人數都在70人以上；低年級是訓練聽、說、讀、寫等等各種能力的最佳階段，因為一旦在低年級養成了壞習慣，到了高年級就很難改掉。為此，我確定了這個課題。課題立項之後，就開始了自己的課題研究。
我從中國知網上進行了一下檢索：當我輸入「小學低年級數學課學生傾聽能力的培養研究」時，一共搜尋到了177條結果。當我再加上限定詞「大班額」時，沒有一條相匹配的文獻。
所以我就遇到了這樣的困惑。當我用上自己積攢了24年的教學經驗進行傾聽能力的訓練時，效果並不是那麼明顯。比如：
評價手段的多樣化。利用這個方法，面對70人左右的班級，只能管住一小會兒，在課堂上往往出現「摁下葫蘆起了瓢」的現象。正在我一籌莫展的時候，我遇到了特級教師湯衛紅所寫的《傾聽數學》這本書。
書中的兩個觀點給我指明了方向：一是持續開展豐富的、有創意的課堂實踐活動；二是著重渲染和優化「傾聽」的情境。如：
湯老師結合數學課堂的特點，開展了聽算訓練、聽寫訓練、聽說訓練、聽畫訓練，在豐富的活動中夯實了傾聽能力的培養。「情境」二字對於低年級的小朋友尤其重要，在如動畫片一樣好看又好玩的情境中，學生的傾聽能力和傾聽習慣自然而然得到了強化。6．***：
是的，闞老師談到的培養孩子傾聽的習慣確實很重要，培養學生表達能力同樣也很重要，因為數學本身是一種語
言，一種簡約的科學語言。國內外都有研究表明，學生的語言表達能力與數學學習的成績存在著一定的相關性。去年新學年剛開始，我們六數學科組上「和諧互助課堂」研討課的時候。
我發現這樣一種現象：老師出一道題目，讓學生到黑板上去做，舉手比較多。但是，做完了，讓學生說說為什麼，學生舉手就少了許多。
而且，相當一部分學生在課堂上回答問題時，詞不達意，或往往只是用
一、兩個字、詞或公式，乾巴巴地回答，有的同學說話囉囉嗦嗦，沒有條理性，還說不完整。眾所周知，準確性、條理性、簡潔性和完整性是數學表達的四大要素，到了六年級，如果學生只會聽講、只會做題，不願意表達，不會表達、交流，這樣的後果肯定是非常可怕的！
因此，我就把《六年級學生數學表達能力訓練研究》定為個人年度研究課題。
為了做好這項研究。我有目的地查閱了相關書籍和文章。通過讀書，我了解到學生數學表達能力弱，除了有我們教師存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的主觀因素外，還有客觀因素，就是學生的數學語言存在障礙。
華南師大，數學科學院博士，吳有昌教授在《數學語言障礙初探》文章，分析、列舉學生身上存在的識別、理解、轉換、構造、操作、組織、表達等7種數學語言障礙，並給出了克服這些障礙的對策。這些內容，對我進行六年級學生數學表達能力
訓練實踐研究起到了很好的指導作用。
大班額是我校的現實狀況，對課改的落實與推進在一定程度上帶來了挑戰，你們從學生素養的提公升及習慣的培養方面尋求問題的解決與突破，凸顯了研究的問題意識和價值意義，看來傳奇的背後隱藏著更多的研究的故事！故事繼續，接下來誰來接著說一說7.***：
我主持的個人課題是《「一日班長」促進學生自主管理的實踐研究》
在研究的過程中我感覺課題研究的方法上操作上不是很到位，正當我對課題的研究方法及所產生的問題無從下手時，非常有幸《連雲港市教育科學「十一五」課題選》一書相遇了，與本書的相遇，在對的時間遇到一本對的書真是一種幸福！
凱勒曾說過：一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。本人在班級管理方面雖然經驗豐富，但是卻對於課題研究所遵循的科學的方法，研究的過程，研究的思路沒有乙個明確的指引，這這本書通過對各種不同的課題進行了詳細的介紹，呈現了課題主持人的實踐歷程，有理論有實踐關鍵是具體的操作方法非常的科學有指導價值。
這本書把我引向了更為精準的課題研究的方向。在課題研究實踐的過程中我發現一些問題：
1.行動研究上易於脫節。自從立項以後開展的實踐研究沒有及時跟上，沒有及時提取實踐過程出現的問題，尋找解決策略。
2.研究方法落實不精準。有些學生從來沒有擔任過班幹部，所以輪到他當一日班長時，會對這一種制度表現出水土不服的情形。
面對這些情況確實研究方法的跟進。這些問題我在這本書裡找到了解決辦法：在學習了贛榆縣教研室姜正亮老師主持的《小學科學教學中學生前概念運用策略的研究》中看到了個案分析法研究教學行為，受到了很大的啟發，我將個案分析研究法運用到課題實踐中，通過跟蹤觀察記錄部分學生一日班長的管理過程，確定研究重點。
二是採用行動跟進法不斷完善一日班長制度。近代管理學大師泰勒認為：世間一切即管理。
也就是說，自從進入人類社會，就無處不存在管理問題。一日執行班長制度，也就存在著這樣的一些缺陷。在今後的研究中我將逐步優化課題研究方法，讓課題研究做的更紮實有效。
8.鄭老師：
這本書中有句話我很喜歡：苔花如公尺小，亦如牡丹開。之於我們的個人課題去理解，我想可以做這樣的解釋：
個人課題雖然選題小，研究周期短，但是應該遵循研究的科學性與規範性，努力追求課題的精緻、精彩與卓越。從這個角度來講，這本課題集中既有研究方法的指導，也有具體課題的
內容借鑑，是一本課題研究的指南用書，希望大家多讀、讀好！吳校長，對於課題研究與讀書你有怎樣的理解？能不能結合你自己的研究談一談？9．吳校長：(略)
謝謝吳校長！將研究與讀書緊密結合起來可以說是個人課題研究的一大特色，研中讀、讀促研，研不止、讀不休。在研與讀的結合中，我們收穫了很多。
但與此同時，一定也還存在著未解決的問題或困惑？下面請各位談一談，到目前你的研究還有哪些問題與困惑?今後有怎樣的打算？
10．唐老師：
我研究的課題是《有效的小組討論優化語文課堂教學的實踐研究》，一段時間下來，有個最大的感受：在我的語文課堂上學生變了！每個學生學會發表個人見解。
學習優秀的學生養成了敢於質疑的習慣；學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢於提出與眾不同的觀點；學困生有時發言出乎大家的意料，比誰說得都要好。但有乙個問題始終困擾著我，就是由於班級人數多，小組合作「易放不易收」，往往為了課堂教學的再次組織而耽誤一部分寶貴的教學時間。課堂上似乎動得多了，但靜得少了。
11．宮老師（略）:12.陳老師(略)：
剛才大家談了這些問題都比較具體，帶著這些問題，啟動接下來更深入的研究相信「山重水複疑無路」時，一定會迎來「柳暗花明又一村」豁然開朗。將教研讀寫有機結合起來，是教師專業成長的必然途徑，我們有理由相信，務實的和小教師，專業成長之路會越走越寬、越走越好！最後請每個人用一兩句話概括一下你對研與讀的感悟和體會！
——謝謝大家！在交流中分享、在分享中充實、在充實中幸福！各位領導、各位老師，我們的課題讀書交流活動到此基本結束。
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