三、主要問題
1、厭世，缺乏安全感，對他人不信任。特別是對別人的批評「深惡痛絕」。
2、得不到別人的讚賞、尊重，沒有知心朋友，同學都對他見之避之。
3、學習缺乏興趣，厭學，成績較差，寫字亂塗，態度不端正。
4、脾氣暴躁，很容易衝動發怒。
5、對一般老師不夠禮貌，有敵對情緒。
6、愛汙言穢語，愛佔女孩子便宜，行為較庸俗。
7、自我認識不全面，沒有建立正確的人生觀，價值觀，不能正視自身的缺點。
四、原因分析與診斷
（一） 原因分析
十五的孩子，正需要父母的呵護，極想得到疼愛，但是父親對他的打罵和家庭的不和諧使他很少得到親人的「愛」，花季年齡的他過早地看到了這世界的「悲哀」，產生焦慮、易怒、情緒不穩定等心理特點。根據人本主義主義心理學家馬斯洛認為：人的需要有七個層次：
基本需要、包括生理、安全、歸屬與愛的需要、自尊的需要；成長需要包括求知的需要、美的需要、自我實現的需要。各種基本需要沒有滿足之前，成長需要就更不會產生，就該案主來說：
1、基本需要滿足缺乏
①親情的需要：父母常年在外幹活，缺少愛護與關懷。
②歸屬感的需要：一直生活在關係緊張的家庭中，回到家中也缺少鼓勵，在校因為與同學關係不好，沒人理睬，游離與集體，缺少歸屬感
③自尊的需要：父親的教育方式簡單粗暴，經常打罵，母親又是販賣過來，似乎身邊的人有些歧視，他得不到周圍人的認可，從而產生自卑心理。
這些基本需要沒有滿足，更不用說什麼求知，其學習態度必然是消極的，自我價值迷茫也是必然的。
2、社會環境的影響，因他家庭經濟較困難，心想再努力也沒有什麼好結果的，還不如過一天算一天，管它將來呢？對前途無信心，所以產生各種問題就不見為怪。
（二）診斷
家庭教育的不當，教師的忽視，同學的嫌棄，社會環境的壓力使他心理嚴重失衡，產生了焦慮、脾氣暴躁、情緒不穩定等心理偏差和愛汙言穢語、厭學等不良行為。
五、輔導過程及方法
根據他的情況，應該對其實施多渠道、綜合性輔導。首先，對其本人通過面談交流直接輔導，主要是進行自尊心，上進心、理想的教育，培養他的自信心，通過行為指導、鍛鍊他的意志力。讓其盡快融入班級大集體中來。
其次，對影響他的主要因素採取一定的措施，主要是加強與他的父母親、身邊同學的溝通，爭取家長的配合，老師同學的理解、關心與幫助。
再次，我對他進行全面認真的調查，掌握其更多的資訊，發現優點，以便在面談時能找到共同話題，營造融洽的氛圍。
第一次面談(2023年2月16日)
我告訴他我是學校裡的心理輔導老師，並且是他的德育導師，很希望能幫助他擺脫目前的困境。他進我辦公室的時候，我倒了杯水給他，主動向他說明找他的原因，並承諾所有的談話都會保密，消除他的戒備心理，逐步建立起信任關係。但當他談到家庭情況時，情緒還十分激動，我任其渲洩，沒有急於糾正其不合理的認知。
經過這一次談話，他已感覺輕鬆多了，但仍不能排解抑鬱的情緒，對生活還很悲觀。我於是布置作業題「我的昨天、今天、明天」，要求寫日記。對他的優點：
愛好唱歌，櫥藝不錯，喜歡釣魚，大加鼓勵認可，並且約定週六去他家河邊釣魚。他顯得十分詫異與高興。
第二次面談 (2023年2月22日)
之前，我與其父進行多次的溝通，讓他的父親樹立信心，多站在孩子的角度說話，在「山窮水復無疑路」之時，定會「柳暗花明又一村。」以理解、關愛、尊重能得孩子的「新生」。所以那次一進來，他就告訴我，他的父親對態度好多了，每次回家都能幫他帶些物品，讓他感到受寵若驚。
我建議他嘗試多與同學溝通，爭取盡快贏得同學們的信任與支援，並安排他擔任班級**課代表。
第三次面談 (2023年2月30日)
這次地點選在河堤上，一邊釣魚一邊談心，此時他已對我基本沒有戒心。他告訴我同學開始願意與他交往，老師也開始留意他、關心他。（我之前與任課老師溝通過了）他知道了給別人乙個微笑，別人也會給你乙個微笑的道理，他和同學能融洽相處，似乎感覺到了朋友的關愛與集體的溫暖。
對其進行人生觀、樹立人生目標的教育，想要獲得別人的尊重與認可，必需要自己造出一番價值來，一味地消極厭世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不歸之路。
第四次面談 (2023年3月10日)
對其輔導學習上的問題，特別薄弱學科數學、英語，並有意識地找到班級中有關素質較好的班團幹部，對他們提出要求，讓他們能與他談心，幫助他在學習上或生活中遇到了各種困難，或及時聯絡老師，同時與他們一起商量幫助她的方法、時間、內容等。
平時在上課的時候，各任科老師要有意識地去關心他、輔導他學習上遇到的困難，努力提高其學習成績，對其多鼓勵表現、少批評、打擊，增強其信心，讓其在不斷的進步過程中感受到生活的新點、集體的溫暖。
第五次面談 (2023年6月10日)
期末考試臨進，動員其做好複習迎考工作，以較好的成績回報家長，給家長乙份驚喜，他願意接受挑戰，並答應爭取考得理想成績。
六、結果與反思
（一）結果
一段時間的輔導，案主自覺性提高了，作業能按時並且有質量地完成，上課能堅持聽講，課後也能看到他與同學們在一起嬉戲的笑聲，學習進步明顯，期末還被評上了「學習進步分子」。
師生反映：徐學習積極性明顯提高，有明確的學習目的，上課開始認真聽講，學習成績有所提高；能主動參與集體活動，與同學相處融洽，交往能力增強，與一些同學成了知心朋友。而且為班級做貢獻時，不遺餘力。
其父反映，他在家裡比以前也懂事多了，再也不抱怨爸媽、有時也能幫他們做點家務活，回家後發發脾氣、耍性子幾乎沒有，作業也能及時完成。
他自己也覺得，上課再也不無聊了，與同學們相處是非常愉快的，並希望通過自己的努力，爭取下學期取得更好的成績。
（二）反思與思考
1、從結果看，這次輔導基本上是成功的，對其還需繼續下去，直至他完全能自主學習生活為止。
2、學校、會環境對青少年成長方面影響非常大，因而提高家長與老師自身的素質尤為重要。實行家校聯合，為教育增添新的活力，開創教育新天地。
3、平時要留意後進生和家庭特殊情況的學生，應給予他們更多幫助、關心，轉變一位後進生或問題學生比搞好乙個優生價值更大，對他們教育首先要尊重他們，平等地和他們說話，多鼓勵、表揚，少批評打擊，多方面去引導他，把相互的心理溝通放在第一位，育人首先從育心開始。
4、德育導師制讓我更多的機會接近學生，學會傾聽、學會尊重、學會理解 ，讓我更多地走進的學生的內心真實世界，成為他們要好的朋友，我十分高興，今年教師節很多同學(別是被輔導過的學生)給我送來的許多禮物，讓我更堅定了從事德育工作的信心與熱情。
5、德育工作不能高談闊論，要多蹲下身子和他們說話，多站在學生的角度思考問題，給他們多幫助、因為給學生一縷陽光，你會收穫乙份燦爛。
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