——《夢遊天姥吟留別》教學課例
一、激疑匯入
（課間**《夢遊天姥吟留別》一詩的配樂朗讀，匯入新課時調低音量把它作為背景**。）
「李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。」「故人西辭黃鶴樓，烟花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。」這是李白的兩首膾炙人口的送別詩。說到別離，這一題材的作品我們學過很多。
「 莫愁前路無知己，天下誰人不識君。」這是高適的《別董大》裡的名句。「渭城朝雨挹輕塵，客舍輕輕柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。」這是王維的名篇。也許它們的風格不一樣，但內容相近，都是圍繞分別，抒發別離之情。
今天我們再來學習一首寫在別離時的留別詩，李白的《夢遊天姥吟留別》（板書課題）。
唐玄宗天寶元年（742年），李白的朋友道士吳筠向玄宗推薦李白，於是李白就奉詔入長安。「仰天長笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！」他以為自己「濟蒼生」「安社稷」的抱負就要實現了。
可他只命供奉翰林，被看作詞臣，又受到權貴的排擠。天寶三年（744年），李白被賜金放還。政治上的失意使他心中塊壘難消。
第二年，他由東魯南遊吳越，這是他臨行前寫給東魯朋友的詩。
現在我們就來看看詩人在離別時如何表現自己的惜別傷感之情的，它和我們以往了解的寫送別、留別的詩有什麼不一樣。
二、整體感知
欣賞詩詞，需要反覆誦讀，要在誦讀中領悟。誦讀是讀詩的基礎，讀詩而不能背誦，等於不讀；能背誦，則日後必能有所領悟。我們一起來朗讀一遍。
1、 學生集體朗讀課文。要求思考剛才留下的問題（它是否符合別離詩的常規寫法？抒發的是別離之情麼？）。
2、 討論交流，整理內容。
（1）、學生討論推翻「圍繞分別抒發傷感情」的提法，明確是在寫夢遊天姥山，感情複雜，但總體昂揚豪放。
（2）、詩人如何去寫天姥山的？在夢中他看到天姥山的哪些景觀？
老師參與討論，學生總結，老師板書：
天姥山的高大神奇———— 夢渡鏡湖→夢遊山景→夢入仙境→夢醒長嗟
入夢之因夢境
三、****
1、 詩人給我們描繪了乙個離奇變幻、五彩繽紛的夢境，你覺得有何深意？
一學生朗讀此段描寫，要求其他學生體會此時李白的感情。
老師點撥：（1）詩人在夢渡鏡湖時說「一夜飛渡鏡湖月」，「飛」表現了他怎樣的感情？（愉悅急切）
2）、在夢遊山景時「迷花倚石忽已瞑」可見詩人怎樣心情？
美景陶醉樂而忘返）
3）、詩人夢入仙境時，他看到了一場怎樣的聚會？
熱鬧非凡其樂融融盛會）
結合這三個問題學生開始討論**，形成自己的觀點，共有4位學生發言。老師簡單總結明確要點：
夢境是乙個快樂、自由的世界，是詩人嚮往的樂土，它象徵了作者追求的理想境界，這個夢寄託了詩人的人生追求。
李白追求壯麗的人生，自由的生活；現實中卻是被排擠，被賜金放還，。他幻想彩雲，可現實是苦果。縱然是夢中神遊極境，自己也還沒融入其中，便「魂悸魄動」，惆悵又痛苦的回到了現實，惟有孤枕、涼蓆相伴。
如此失意，怎能不長嗟？
2、 面對此景，詩人發出了怎樣的長嗟？你是如何理解的？
（老師背誦末段課文以作暗示）
學生討論**，共5位學生發言。學生對情感的把握較好，但如何理解前2句「人生無常」的消極情緒還有困難。
老師點撥：本文是寫在乙個什麼樣的背景之下？
結合學生**結果，老師歸納明確：有著經時濟世之才，卻無用武之地！誰能心如止水？
失意後流露出的這種傷感和逃避現實的消極態度，恰恰讓我們更真切的感受到了李白一腔熱血。愛的越深，傷的才越痛呀！再深的傷痕也不能對人生屈服，也不能與權貴合流！
「安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！」 這一聲吶喊響徹全文，喊出了他傲岸的性格；喊出了他反抗的精神；喊出了他不屈的靈魂。乙個不事權貴，追求個性自由的豪放的李白又站在了我們面前。
這首詩完全突破了一般離別詩的老套，他是借助留別用夢遊的形式來表明自己當時鮮明的立場態度。這也是本詩在構思上的一大特色。
我們再來體會一下李白的豪邁奔放的情感，一起把詩人直抒胸臆的部分朗讀一遍。
四、自主欣賞
1、白也詩無敵，飄然思不群杜甫《春日憶李白》）
2、敏捷詩千首，飄零酒一杯杜甫《不見》）
3、飄然而來，忽然而去，不屑於雕章琢句，也不勞於鏤心刻骨。有天馬行空，不可羈勒之勢。
趙翼《甌北詩話》）
這是杜甫和趙翼對李詩評價。結合評價談談你對課文的理解，請寫一百字左右的賞析片段。
（ 同桌之間交流修改，推薦一篇作為范文朗讀）
范文：李白巧妙的運用了多種手法，把幻想中的景物寫得令人眼花繚亂，驚心動魄。夢渡鏡湖、夢遊山景、仙人盛會，這一幅幅奇異的景象，都是依靠詩人豐富的聯想展開的，尤其是盛會，景色壯麗，異彩紛呈！
詩人的幻想無拘無束的任意馳騁，正如趙翼《甌北詩話》所說「飄然而來，忽然而去」，「有天馬行空，不可羈勒之勢」。
五、快速鏈結
李白的詩我們學過很多，現在一起來回顧回顧。我們採取名句對接的方式，看看誰知道的最多。誰先開始？
學生對接的部分名句：
天生我材必有用，千金散盡還復來。
長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
日照香爐聲紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
眾鳥高飛盡，孤雲獨去閒。相看兩不厭，只有敬亭山。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
六、研究學習
「熊咆龍吟殷岩泉，慄深林兮驚層巔。雲青青兮欲雨。水澹澹兮生煙。
」這樣的景色並不讓人感覺美麗，反讓人害怕。「忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟」是詩人受驚而起，哪像理想之夢的況味？這樣又怎能說詩人的夢境是快樂自由的世界？
那它還是詩人追求的理想境界嗎？你是如何理解這些的，請談談你的見解。
七、教學反思
在我以往的教學過程中，經常出現教師很忙，學生輕鬆的無聊的現象。現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，使學生總是游離在學習的門外，無法真正的主動的參與到學習過程中去。在這節語文課上我感覺我是把學習過程還給了學生。
討論交流、**閱讀、自主學習以及課後研究性學習等環節的設定，都是試圖引導學生去質疑、判斷、比較、選擇，讓學生在自己親身探索的過程中體驗和感悟詩歌。努力實現學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。
為了實現教學目標，認真反思，我認為有兩點很重要。
一、內容安排上，要抓住重難點，「集中兵力，直接圍攻」。優秀的作品，可學的東西很多，但教師必須大膽取捨，每一節課，每一篇課文都應該重點突出，詳略分明。
在這首詩中，我把感受李白豪放飄逸的詩風、把握李白傲岸不屈的個性作為重點，集中精力組織學生進行突破。 由於李白的詩以前接觸的較多，他的詩風學生有所了解，所以我設定了一道鑑賞題安排為自主性學習，重在引導學生自己去感受。把握詩歌情感和詩人精神不僅是個重點，更是難點。
處理時，我把它分成兩步，首先研究李白的夢境，然後體會夢醒後的長嘆。這兩個重點約花去35分鐘。課堂內容相對集中，給學生乙個更明確的目標，有利於學生積極投入到學習過程中去，能有效的提高45分鐘的效率。
二、在過程設定上，要突出教學的開放性，關注課堂的生成性。教學過程中，學生認知水平、思維特點、個性差異等都會給教學帶來不確定因素，諸多的不確定性決定了課堂的開放與生成。所以設計教學過程時一定要預留空間。
本詩在夢境的理解上，一般認為它是象徵李白追求的理想境界，如何讓學生理解，教師不可指定唯一路徑，學生可自由發揮，尋找各自的突破口。甚至對夢境本身的理解也可以仁者見仁，智者見智，有人就把夢境看成李白一年前宮廷生活的反映。但在學生**討論中，沒能得出這一結論，於是我把它作為研究性學習的思考題了。
這又培養了學生的開放思維、求疑思維的良好習慣。
教學過程設定上的這樣空間為教師靈活的駕馭課堂打下了基礎，為教師更輕鬆的帶領學生積極主動的參與到學習過程中打下了基礎。
當然，這節課還有很多不足，有待努力！