語文學科複習指導與考試說明
一．複習指導
（一）明確意義
小學畢業複習是學生小學生涯在校的最後學習階段，通過集中複習，幫助學生將小學階段學過的語文知識進行回顧、梳理、總結、補漏，在大量綜合性的語言實踐中溫故知新，使學生在原有的基礎上獲得發展，提公升學生的語文素養，為他們的中學學習、乃至終身學習打下良好的語文基礎。但現在複習時間短，內容龐雜，頭緒繁多，複習時給老師和學生都帶來不小壓力。這就要求我們複習要科學、合理安排時間，精心編擬提綱，減少複習的隨意性和盲目性，增強複習的計畫性和有效性，不機械重複過去的練習，搞題海戰術，而是要通過複習抓規律、教方法，引導學生從整體上把握複習內容，從新的視野對知識進行再認識、再實踐。
（二）複習建議
1.綱本結合，把握方向。
重溫《語文課程標準》，深刻理解小學語文的性質，明確第三學段中各部分（識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）的目標要求以及評價理念，以正確把握複習的內容、重點、難度。細讀文字，現行教材還是考試的依據，藉以考查學生的語文能力。因此，複習時依然需要再次認認真真研讀文字，把模模糊糊一大片的內容進行梳理。
強調幾看：一看單元導讀，二看閱讀提示，三看課後習題，四看「回顧·拓展」。五看精讀課文的重點片段，六看「綜合複習」閱讀材料中的題型，以明確各單元重要的能力訓練點，思考可以借助什麼樣的訓練型別來培養、檢測學生的語文能力。
2.突出重點，注重實踐。
複習，既要全面，又要有重點，在立足基礎的同時，又要側重對重點、難點內容的複習。複習時，只講只練都不可取，要講練結合，充分體現「有講有練，精講多練，邊講邊練」的原則，盡量做到內容全、習題精、方法活、時間足，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。可按「示範指導－訓練檢查－查缺補漏－再練固」的序列進行複習。
要提高語言的運用意識，多創設情景讓學生在實踐中運用本冊積累的語言材料。強調幾個結合：讀寫結合、課內外結合、集合與分散結合。
3.加強整合，提公升能力
複習要重視基礎知識複習與基本能力的培養。關於語文基礎知識和基本能力，新課標有新內涵，要求「在發展語言能力的同時，發展思維能力、想像能力和創新能力。」因此，在「雙基」的落實上，要在三維目標的整體定位上，變字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的單項複習思路為各項知識和能力的整合。
一般的，可以以閱讀文章（或一段話，或一篇文章）為複習載體，把拼音、字、標點等基礎知識、閱讀中的各種能力，例如聯絡上下文理解詞語，體會文中含義深刻的句子，談感受、體會，概括文章的主要內容，體會文章的敘述順序、領會文章的表達方法等各種領域的學習目標聯絡起來，融入其中。這樣設計既富人文內涵、又涵蓋讀寫重點的練習，可以「牽一髮而動全身」，既錘煉語文實踐能力，更有助於學生深入地多元地解讀文字，促使其表達獨特感受。這種以閱讀為核心，融「雙基」於一體的整合式訓練，能大大提高課堂複習的效率。
4.導學相輔，促進發展。
複習時要處理好教師指導與學生自主的關係，堅持「以教師為主導，學生為主體，思維為核心，訓練為主線」這四個基本原則。複習中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用。要改變多做題，少思考甚至只做題不思考的做法，引導學生在練習中思考。
要求根據依綱據本，根據本校學生的實際情況，自行編擬複習提綱、模擬試卷，切忌原封不動套用現成的複習提綱，貪多、攀高，造成學生身心疲憊。
二、考試說明
（一）指導思想
小學語文畢業考試是小學階段語文終結性評價的重要方式之一，要體現課程標準的理念，遵循學生學業評價的改革思想。力求全面、客觀、較準確地反映學生在小學階段實現語文課程目標的水平；探索積極有效的小學語文命題思路，建立科學的語文評價體系，為綜合評價學生語文素養提供依據；以改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
（二）基本原則
1.面向全體小學畢業考應以合格考試為目的，面向全區，面向全體學生，體現義務教育性質，命題體現基礎性，以《語文課程標準》為指南，考測學生理解和使用語言的基本能力，不出偏題、怪題。
2.體現全面命題涵蓋面廣，全面、綜合地考查學生多方面的語文知識、多種能力。包括多種知識之間的聯絡，認讀、理解、應用、評價等多種層次的能力，以及語言的實際應用和創新等多元的指標。
3.加強整合語文的學習效果是以學生的綜合語文素養得以呈現的，因此，語文的命題也應涉及知、情、意、行等許多不同的側面，命題強調各知識點之間的聯絡與整合，在考查基礎知識掌握情況的同時，考查基本能力、學習語文的方法以及情感、價值觀，把三維目標有機地結合起來，擴大考查的容量，使題型精簡精當，避免考查目標的單一性。
4.重在實踐要樹立小學語文學業質量測試主要是測查「學生通過語文學習所獲得的、以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養水平。」為目標的思想。
命題體現「積累、理解、運用」，以「運用」為主，多創設情景，考查學生將所學知識在具體語言環境中靈活運用的情況。
5.關注人文試題內容力爭關注兒童生活、兒童文化，富有情趣，選文力求文質兼美。試卷便於閱讀，命題語言表述簡潔明瞭、準確，使學生不至於因題意不明而失分。
6.體現適度試卷編擬思路立足合格考試，同時還要考慮學生的差異，在關照一般的基礎上體現層次，突出優秀。
（三）測試依據
小學語文畢業測試內容的主要依據：1.語文課程性質和基本理念；2.
《語文課程標準》小學階段要達到的目標要求，以第三學段的目標要求為主；3.現行第十二冊語文教材（人教版、北師大版）及教學要求，兼顧《小學語文課程標準》中要求背誦的八十首古詩詞；4.本區學生實際的語文能力（面向全體）。
（四）測試範圍。
試卷擬從「積累與運用」、「閱讀與理解」、「習作」三大板塊進行編制。各部分的分值大約各為 25%、35%、40%。
1．積累與運用
主要考查學生語言材料的積累和運用水平：
(1)拼音、生字：考查基礎的漢語拼音知識，多音字、容易讀錯的字、二會字的讀音的掌握以及能在具體的語境中辨讀以及生字的音、形、義掌握、運用，以第十二冊教材為主。
(2)詞語的積累與運用：重點考查第十二冊教材各單元「詞語盤點·讀讀寫寫」、「日積月累」中的詞語以及「讀讀記記」中常用的四字詞語、課本中的閱讀材料出現的較精彩的四字詞語，能在語境中理解詞義以及領會詞語的感**彩、關鍵作用以及能在語言環境中運用。
（3）句子的積累與運用：重點考查課文要求背誦的優美句段、「日積月累」中的名言警句以及課程標準推薦的古詩文的識記、理解、領會其含義以及能在具體語言環境中運用。（《語文課程標準》推薦的古詩文名句以適當的形式進行考查，如：
選擇、填寫詞語、連線……以不加重學生的複習負擔為前提，立足平時的重視與積累。）
（4）書寫題單列，選取文質兼美的語言材料作為書寫材料，體現測試過程也是學習、積累的過程。考查學生書寫基本功和書寫習慣，做到行款整齊、不添字漏字、書寫規範、端正、整潔。
2.閱讀與理解
「閱讀」包括「課內閱讀」與「課外閱讀」兩部分。
「課內閱讀」主要考查精讀課文中精彩語段的內容，句子含義、思想情感、典型寫法以及文言文、古詩詞的詞、句子、基本意思的理解、感悟。「口語交際」和「綜合性學習」在捲麵上較難體現，可能根據本冊學習內容借助適合的題型和閱讀相結合，但題量極少，分值極小。
「課外閱讀」以現代文(課外閱讀材料)為測試內容，依據《語文課程標準》第三學段「閱讀」目標要求進行綜合考查，體現課內學方法，課外求運用。
主要考查以下幾項能力:
（1）詞句的理解運用、形成解釋的能力：理解詞句在具體語言環境中的恰當意義、感**彩和表情達意方面作用的能力；在語言環境中選擇或運用關鍵詞句的能力。
（2）整體感知的能力：理解句子的主要意思；把握句群、語段（包括自然段、邏輯段）的主要意思；把握語篇的主要內容要點；領會語句、語段、語篇所蘊含的深層意義。
（3）理解文章表達順序的能力：理解句子之間、句群之間的內在聯絡；從文章內容或情感等方面把握文章的思路。
（4）領悟文章基本表達方法的能力：從句式、語段、篇章中領悟表達方法。
（5）對文字情境的想象力：對文章重點語段、古詩文展開想像；對文章的「空白」處及開頭、結尾處進行合理想象；對文字相關文化的聯想等。
（6）學習優美語言的能力：優美語言的感受、欣賞以及模仿寫法進行創造性運用的能力。
（7）評價能力：進行價值判斷的能力。
3.習作
著重考查學生恰當運用語言文字的能力，能文從字順地表達自己的意思，內容具體，真情實感，能有條理地安排文章的結構，同時考查學生習作格式掌握、書寫和使用標點符號能力的情況。
以《語文課程標準》第三學段習作的目標要求為基準，能寫簡單記實作文：留心觀察、體驗生活，記親身經歷的事，做到內容具體，重點突出，有真情實感，並能根據需要分段表述。
想像作文：根據一定的場景展開想像：想像情節、動作、神態、語言以及心理活動等，內容具體。
題型：可以為命題、半命題、給材料作文（看圖、續寫、提供部分素材，例如：詞語、角色……）
（五）其他事項。
1.考試採用筆試閉卷形式，試卷分語基卷和作文卷。語基卷分值為60分，作文卷分值為40分。試卷上沒有附加題。
2.考試後要站在促進教學、提高教學質量為目的的高度上進行深入反思，細緻地進行各項資料的統計，做好質量分析。
思明區教師進修學校小教室
2009.4.29
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評分標準及參 一 選擇題 本大題共12小題，每小題2分，共24分 二 填空題 本大題共10小題，每小題2分，共20分 13.不變增大14.航載機運動狀態 15.小於 11716.熱傳遞蒸發 17.壓力摩擦18.流速壓強 19.60 020.乙甲 21.磁 660022 三 簡答題 本大題共 分 第一...
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