第十章教學模式與方法
一、重難點解析
一、教學模式
（一）概念
教學模式是正確反映教學客觀規律，有效指導教學實踐的教學行為范型。這種教學行為范型是在一定教學思想或理論的指導下，對教師、學生、**互動狀態和過程加以概括而形成的以系統、有序、簡明的形式表達的一種結構關係。
（二）教學模式的型別
1．社會互動教學模式
根據社會互動理論提出來的一種教學模式。強調教師與學生、學生與學生之間的互相影響和社會聯絡，以培養學生的社會性和品格的發展。
這類教學模式主要有：杜威和塞林的小組探索教學模式，奧利弗等人的法理學教學模式，馬夏拉斯和考克斯的社會探索教學模式等。
2．資訊加工教學模式
根據資訊加工理論提出來的一種教學模式。把教學看做是一種創造性的資訊加工過程，根據計算機、人工智慧的執行規程確定教學的程式，主要著眼於知識的獲得和智力的發展。
這類教學模式主要有：布魯納等人的概念獲得模式、皮亞傑等人的**教學模式，施瓦布的科學探索教學模式，奧蘇伯爾的先行組織者教學模式等。
3．個人教學模式
這種教學模式是根據個別化教學理論和人本主義教學思想提出來的。注重個人在教學中的主觀能動性和主體作用，堅持個別化教學，著重個人潛力和人格的發展。
這類教學模式主要有：羅傑斯的非指導性教學模式，格拉爾的課堂會議教學模式，舒茨等人的意識訓練教學模式等。
4．行為強化教學模式
這是根據行為主義心理學理論（如斯金納的操作性條件反射理論）提出來的。把教學看做是一種行為不斷修正的過程，重視學生行為習慣的控制和培養。
這類教學模式主要有：意外事故管理模式，通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、壓力減輕模式、脫敏模式、直率訓練模式等。
（三）教學模式的結構
1．理論基礎
2．教學目標
3．操作程式
4．實現條件
5．教學評價
（四）國內外常用教學模式
1．傳遞——接受教學模式
這種模式是在傳統的課堂教學模式的基礎上演變而成，主要用於系統知識、技能的講授和學習，較有利於有目的、有計畫地組織整個教學過程和充分調動教師的主導作用。
基本程式范型：
誘發動機→感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識→檢查反饋
2．自學——指導教學模式
是指以學生自學為主、教師的指導貫穿於學生自學始終的教學模式。
這類教學模式較多，如自學輔導教學模式、「八字」教學模式、「六步教學法」模式、「六課型單元」教學模式等。
（1）自學輔導教學模式
這是中國科學院心理所盧仲衡等在長期的初中數學教學試驗中總結出來的。
實施自學輔導模式的前提是學生要有較好的自學能力和習慣，為此要做好以下工作：1）教給學生閱讀方法（約用一周至二周）；2）引導學生自學自結，讓學生逐步適應自學輔導模式，養成自學習慣（約需兩個月）；3）讓學生自己概括和歸納知識，培養學生自學過程中的獨立性（約需半年至一年）；4）形成良好的自學習慣，充分發揮學生的獨立性。在整個過程中，教師要貫徹班集體與個別化相結合教學原則；寓有效的學習心理於教材之中原則；教師輔導下學生自覺為主原則；強化動機、濃厚興趣原則；啟、讀、練、知相結合原則；自檢與他檢相結合原則；盡量採用變式複習以加強理解與鞏固原則。
（2）「八字」教學模式
上海育才中學2023年創用「讀讀、議議、練練、講講」的教學模式。「讀讀」即學生在課外閱讀課本；「議議」即讓學生議論閱讀中發現的問題或由教師提出的問題；「練練」即學生在課內做由教師組織安排的練習題；「講講」即教師給學生進行啟發誘導、點疑解惑。「讀讀」是基礎，「議議」是關鍵，「練練」是應用，「講講」貫穿教學始終。
這種模式較有利於提高學生的閱讀能力、語言表達能力以及分析問題和解決問題的能力；有利於調動學生的積極性和自覺性；有利於師生雙向交流、互相啟發；有利於減較學生的課業負擔；有利於因材施教。該模式要求教師具有較高的業務水平和組織能力。
（3）「六步教學法」模式
這是遼寧盤錦市實驗中學校長魏書生創用於中學語文教學。即「定向、自學、討論、答疑、自測、自結」六步課堂教學。定向，即教師確定新課程學習與訓練的重點、難點，並把重點、難點告訴學生，使學生方向明確。
自學，學生根據教師提出的重點、難點，自己找答案，接受知識、消化知識的過程。討論，學生對自學中沒有解決的問題開展**，教師以平等的身份參加學生的討論。答疑，教師在必要時對學生經過討論尚未解決的問題進行解答。
自測，就是要求學生根據「定向」提出的重點、難點，自擬一組自測題，自答自評。自結，即下課前學生自我總結本節課的收穫，以強化所學知識。
六步教學法使學生始終處於學習主人的地位，有利於提高學生的自學能力。
（4）六課型單元教學模式
這是原武漢師院黎世法教授所創用。具體做法：
自學課：1）布置自學提綱；2）自學指導談話；3）獨立自學；4）教師巡視指導。
啟發課：1）講解本單元的知識體系；2）主要講解重點、難點；3）鼓勵學生提問。
複習課：1）布置複習提綱；2）學生複習；3）了解學生情況，主要輔導學生；4）找學生宣讀複習筆記，並講評。
作業課：1）布置作業和參考練習題；2）作業指導談話；3）學生獨立作業。
改錯課：1）互相改；2）集體改；3）補充；4）重做。
小結課：即一單元結束後，對全部內容進行歸納、概括和總結。
這種教學模式較有利於調動師生雙方的積極性，以及學生自學能力的培養。
3．引導——發現教學模式
這種模式以杜威的「五步教學法」即「情境——問題——假設——解決——驗證」五個步驟為理論依據。也稱「引導——**」式。基本步驟：
1）提出問題；2）提出解答問題的假設；3）指導學生討論、探索，尋求問題的解答；4）假設經試驗證實而成立為結論；5）總結提高。
這種模式重在教會學生如何學習，重視學生的思維**能力的發展，有利於發揮學生的主觀能動性。但一般適用於數理學科，需要學生有一定的經驗儲備，前期知識掌握得紮實。
4．情境——陶冶教學模式
這種模式是指在教學活動中創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕鬆愉快的教學氛圍中有效獲得知識，並得到情感陶冶的一種教學模式。如「情境教學」、「愉快教學」等。
操作程式：1）創設情境。根據教學目標，教師圍繞教學內容，通過語言描繪、實物演示、幻燈或繪畫、**渲染等手段，為學生創設乙個富有情感和美感、生動形象、蘊涵哲理的特定氛圍，調動學生學習情緒。
2）情境體驗。通過參與各種遊戲、表演、唱歌、聽**、談話、操作等活動，使學生在特定的氣氛中主動積極地從事種項智力活動，潛移默化地進行學習。3）總結轉化。
通過教師的啟發總結，使學生從情境中獲得科學知識，領悟學習內容主題的情感基調。
這種模式有利於對學生個性的陶冶和人格的培養，有利於提高學生的自主精神和合作精神。
5．示範——模仿教學模式
示範——模仿教學模式是指教師有目的地把示範技能作為有效刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握必要的技能的一種教學模式。基本程式：1）定向示範教師要向學生闡明所要掌握的行為技能，並說明完成技能的操作原理和程式，同時向學生表演示範動作。
2）參與性練習。教師參加或教師親臨指導學生練習，邊練習邊指導。3）自主練習。
當學生掌握了動作的要領時，給學生加大活動量，讓學生自主練，使技能、動作更加熟練。4）遷移。使學生在練習動作技能的基礎上，達到融會貫通的程度。
「遷移」是對模仿的更高要求，是模仿的進一步深化。
6．程式教學模式
這種模式的理論依據是新行為主義的學習理論。它把教學內容分成許多小步子，系統地排列起來，每乙個問題都要先做出解釋，然後提出要學生回答的問題，學生對每一小步的問題確認無誤後再進入下一步學習。
7．概念獲得教學模式
這種模式為美國布魯納所倡導。學生在教師指導下，圍繞著一定的問題，根據教師和教材所提供的材料，通過學生自己的研究和探索，「發現」所要學習的結論。
基本步驟一般為：1）教師提出要解決或研究的問題；2）創設問題情境；3）學生帶著問題觀察具體事實、材料，形成概念；4）探索中驗證概念；5）掌握**思維的方法。
8．掌握學習教學模式
這種模式是美國布盧姆等人所創立。操作程式是：1）單元教學目標設計。
2）依據單元教學目標進行群體教學。3）形成性評價（a）；將學生按評價結果分為兩類：凡掌握知識點在80%以上者，稱為達標組；未達標組應進行必要的補償性矯正學習。
4）矯正學習，如補課、個別輔導、請達標組優生一幫一互學等。5）對未達標組形成性評價（b）。
掌握學習教學模式把班級集體教學與個別教學結合起來，以求整體提高教學質量。
9．「非指導性」教學模式
這一模式的倡導者是美國心理學家羅傑斯。羅傑斯認為，傳統教學，師生之間地位懸殊，是以教師為中心的、灌輸的、有指導性的教學。教學應該要提供一種人道的、令人愉快的環境氣氛。
在這個環境中，學生是中心，他們能得到理解，得到尊重，能使情感活動和認知活動有效地統一起來，學生的個效能最大限度地得到發展。教師不是學習的組織者和指導者，而是顧問，應學生的要求參加討論、探索、研究。
這一模式著眼於長期的間接的效果、傾向、變化和整個人格的發展，其目標是培養「完整的人」。
基本程式是：創設情境——開放性探索——個人或小組鑑別。
首先教師要創造一種有利於學生接受的氣氛或問題的情境；在這種情境中學生進行「開放性探索」，學生不受任何束縛可以盡情地毫無顧忌地發表自己的任何觀點。教師只應學生的要求參加討論，發表自己的看法，不對學生的觀點做任何評價。同時開放性還表現在探索形式的豐富多彩，不受任何束縛。
最後，學生對探索的結果進行反思和討論。在這種教學中，往往沒有結果和結論，結論不統一。但這無關緊要，因為這種教學的目的就在於通過這樣一種過程對學生能產生潛移默化的影響，促使他們發揮自己的潛能，愉快地、創造性地去學習和工作。
10．網路教學模式
網路教學模式是乙個嶄新的概念。網路教學是在計算機網路環境下，通過教師、學生、**等多邊、多向互動，資源共享，從而完成教學任務的一種現代化的先進的教學模式。
基本特徵：1）以現代**主要是計算機網路為基礎和核心，現代教學科技和裝置的進步是其發展的先決條件，注重現代教學**的高度綜合性。2）教師、學生、**是互動的基本要素，三者多邊、多向互動，教學資源共通、共享；語言文字是最主要的交流工具。
3）學生為活動的主體，強調學生學習的主動性和個別化學習。4）打破傳統教學模式在時空、教學資訊等方面的侷限性，適應「學習社會」的需要。5）引入現代教學設計的理論和方法，資訊理論、系統論和控制論的原則和方法，借助心理學、思維科學、教學論的研究成果。
6）實現群體教學、個別教學、自學三者的有機統一。
網路教學的理論基礎是教學理論現代化，教學理論現代化的根本特徵是教學過程積極組織以學生為中心和教學的個性化、個體化。
2）教師向學生提出明確的教學目標和學習要求，包括學習方法指導。3）教師通過**授課或指引學生利用**學習，師生與**實現網路環境下的多向互動。學生通過網路自學、自創，教師巡迴輔導，因材施教；必要時，教師面向學生群體進行指導，把教師的講授和學生個別自學結合起來，把個別指導與群體指導結合起來。
可以在師生之間、生生之間開展討論，還可以進行形成性練習和自測自評，開展反饋——矯正活動。4）歸納、總結，並提出課外自學要求。
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