小凡，男，13歲，初一年級學生。他身高1.70公尺，是本班最高男生。
性格內向，言語少，說話聲音極端柔弱。走起路來身體小幅一扭一扭，拿放東西時，手不由自主翹起蘭花指。喜歡跟文靜的女生或男生交往。
一次，我驚訝地看到他在教室裡繡十字繡，旁邊還圍著幾個女生看。
一天早自習時，我剛進教室，值日生向我反映：小凡昨天放學時又沒豎板凳而且早上來了又不承認。值日生已是第二次向我反映這樣的事了，我班學生每天放學時都要將板凳豎起來，好讓做清潔同學打掃衛生。
於是我把小凡叫到前面講台邊，詢問他是否忘記了，他很肯定自己豎了。值日生當時就在旁邊說了句：「我為了防止他像上次那樣不承認，特意讓還在班裡的幾個同學作證，後來幫他將板凳豎了起來。
」 誰知小凡聽後突然就地一倒，睡在地上踢腳甩手，嚎啕大哭，並大聲嚷道：「我豎了，我豎了，你們就是針對我，嗚嗚嗚……」他這一突然舉動，嚇壞了正在早讀的同學們，也讓我始料未及。
案例分析
為了小凡的健康成長，預防有些學生再次對他的傷害，我到他家家訪，經過和小凡的外婆交流，我認為造成小凡女性化的原因如下：
第一、家庭破裂、父愛缺失是造成小凡性別錯位的最主要原因。
著名教育專家、中國青少年研究中心副主任孫雲曉和兩位兒童心理學博士聯合推出《拯救男孩》一書，強調「父親是男孩教育的第一資源，也是最重要的男子漢啟蒙老師。」小凡的父母在他三歲時分居後離異，此後父母都離開武漢到不同城市定居了，他就和外公外婆一起生活，連節假日都難見父母一次。父教缺失使他缺少學習的榜樣，缺少了重要的成長參照，因為缺乏父親應有的關注，他表現出溫順膽小、敏感多疑、自卑、依賴性強等女性化的性格。
第二，外公外婆的錯誤性別教育觀和過度保護，使他失去了養成陽剛性格的機會。
小凡外公外婆認為，小男孩當女孩養會很聽話，等孩子長大了，自然又會變成男孩的樣子。他們不敢讓他獨自上學、獨自在戶外玩耍，不讓他學游泳，怕淹著，不讓學滑冰，怕摔著，根本就沒有自主鍛鍊的機會。這種「圈養」式的過度保護，使他在家庭教育這一環節再次失去了養成果斷、勇敢、冒險、自立等男孩陽剛精神的機會。
在這種環境下長大的孩子，在個性上肯定是脆弱的，心理上也是無法自我負責的。
第三，面對現行的學生評價方式和教育管理體制，他學習女孩的行為以尋求他人的肯定和自我保護。
美國心理醫生麥可古里安談對性別評價時認為，如今在學校裡人們已經把女生的行為視為榜樣，並且以此標準來衡量男生。女孩們聽話、順從、認真、仔細、舉止規範常得到老師的認同和讚賞，男生精力旺盛、活潑好動、行為粗獷、不拘小節、富有攻擊性被視為異類，經常會受到錯誤的對待。
在這樣的評價標準下，沒有父母保護的小凡，為了取悅周圍的人，為了獲得更多的關愛，他痛苦地逐步改變自己的天性，刻意學習與女生特質相適應的行為，以此來獲得老師的情感認同和群體中的地位。
第四，**的負面影響。
小凡課餘喜歡看娛樂節目，由於現代傳媒的發達，他接觸了電視、網路、報紙等**鋪天蓋地的影響。在一些具有全國影響性的選秀節目中，「女性化」了的男生大受歡迎，在一些兒童喜愛的青春偶像劇中，男主人公一般沒有那種富有男子漢氣概的大男人。他會按**所宣傳的錯誤的模仿物件進行模仿，因此便加重了「女性化」的傾向。
應對策略:
針對學生小凡的情況，我主要從以下幾個方面做工作：
1、以關心和愛護為主線與其交心談心，讓他正視自己的性別錯位行為。
首先，我借他畫畫得好擅長辦黑板報為由，感謝他為班級做了很大貢獻。同時我還列舉了他的許多優點，如熱愛班級，在校運動會上積極投稿，他主動為班級買清潔工具等，我還提及他上學期期末綜合素質測評中，被同學們評為全a，這些表揚讓他感到我平時是在意他、關心他的。我看到了他在我的表揚中高興的神情，這時，我話鋒一轉，老師有個疑問：
你在老師眼中是個有很多優點的好學生，那為什麼有同學常取笑你「娘娘腔」呢？是他們故意捉弄你還是你有什麼行為讓他們誤會呢？小凡回憶了他的幾個讓同學取笑的行為，我幫他分析了同學們的取笑是善意的，因為這些行為常發生在女生身上，而他實施了這些女性化的行為，同學們難以接受，只是在口頭上說說，並無真正侮辱他的意思，讓他別記恨取笑他的同學們。
小凡愉快地接受了我的建議，並主動告訴我他以後會注意自己的性別行為，不再讓同學們誤會。
2、及時與小凡的爸爸聯絡，我、小凡、他爸爸三人面對面的進行交流溝通。
通過交流，他爸爸講述了自己的困惑與想法，小凡的爸爸繼承家族事業，曾是乙個很成功的企業老總，但由於各種原因，家族事業在他手中毀於一旦，也因此影響夫妻關係導致最後離婚，小凡判給了媽媽。他爸爸內疚自責，一直希望東山再起，很少有時間關心小凡，再加上身居外地，他對於小凡的情況也不很了解。他向孩子表達了自己歉意，小凡也表達了自己對父愛的渴望。
通過交流，我發現他爸爸不是乙個不負責任的人，他承諾以後定時回來看小凡，在假期要接小凡到他那裡生活，還會常給孩子發簡訊、打**了解孩子的學習生活情況，為孩子作榜樣。他爸爸的這番談話，實際上已給小凡樹立了乙個誠實、不怕挫折、有追求、有擔當的高大父親形象。
3、糾正小凡外公外婆的錯誤性別教育意識，共同商議了一些具體可操作的培養小凡「男子漢」特質的方法。
小凡以後仍只能與外公外婆一起生活，為了給兩位老人正確引導，我特意閱讀了著名教育專家、中國青少年研究中心副主任孫雲曉和兩位兒童心理學博士聯合推出《拯救男孩》一書，並在網路上收集了一些典型案例，先用先進的科學的理論武裝自己，然後再來做兩位老人的工作。老人非常感謝和樂意接受我給他們的建議，如: 要引導孩子樹立「小男子漢」意識，培養孩子的獨立意識、責任感和勇敢。
在口頭上明確告訴孩子：「你是男孩，你是外公外婆的依靠」。家庭有什麼事情需要決定，認真地徵求孩子的意見。
孩子做了與自己的性別角色相符的事，應該給予獎勵；對孩子不當的性別角色行為，要反應冷淡，給孩子一種心理支援或壓力，促使孩子根據自己的性別角色做出相應的行為，並逐漸形成正確的行為定勢。
4、在學校生活中，我創設了一系列有利小凡健康發展的教育氛圍。
作為班主任要幫助小凡，但這種幫助不能刻意，以防傷害到敏感的小凡，當他取得點滴進步時，我給予了及時的肯定和讚揚。
首先，我為小凡提供乙個「性別認同」的楷模，確定努力方向。我把他的座位由與女生同坐改為同乙個很友善向上、活潑大方、愛好運動的男生坐。並選擇適當時機在班裡告訴男生們要以他的同桌為行為榜樣。
其次，讓他承擔班級管理的責任，以培養其男子漢的氣度與擔當。小凡雖然言語不多，不像一般男生一樣活潑開朗，但他也很積極向上，願意為班級服務。所以我鼓勵他競選值日班長的務，他很高興的接受了。
由於小凡在行規表現方面是很優秀的，加上他的學習成績中等偏上，在競選中順利通過
第三，在思品課教學中滲透性別教育。我既是小凡的班主任，又是他的思品課教師，在教學中，我結合「青春期男女同學的心理生理變化」引導同學們樹立正確的性別觀。同時我結合「學會負責、戰勝困難和挫折、學會調控情緒，積極與同學、朋友交往」等內容鼓勵同學們養成樂觀開朗的性格。
第四，鼓勵小凡參加各種體育競技遊戲活動，借學校組織籃球賽、拔河比賽、運動會等機會，號召他發揮性別和身高優勢為班級爭光，使他有與女孩均等的機會來展示男孩引以為豪的力量，從而提高他對自身性別角色和性別行為的肯定，培養他的「性別榮譽感」。
第五，布置一道特殊的寒假作業，以培養他的陽剛之氣。寒假期間，我要求全班同學至少看一部高揚時代主旋律的優秀影片或文學書籍。我向男生們推薦了《亮劍》《活著》《老人與海》《魯賓遜漂流記》《平凡的世界》這幾部，並有意安排小凡和幾位同學寫觀後感。
實施效果：
「隨風潛入夜，潤物細無聲」，經過老師、同學們和家長達一年多的關心和幫助，小凡同學發生了可喜的變化：他由孤獨自閉變得開朗大方了，由只喜歡和女生交往變得朋友遍班級；他極其「柔美」的聲音我們再也聽不見了；運動場上常看見他拼搏的身影；他更自信了，敢於向老師自薦主持班會，並且主持得非常成功；再也沒有同學說他「娘娘腔」了。由於心情舒暢了，情緒好了，他對學習也更投入了，成績也有中等偏上上公升到班級前五名。
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