(一) 課題名稱表述不清
1、句式不對。課題名稱一般採用陳述句形式,而不是疑問句形式。例如,《如何在初中物理教學中應用資訊科技》顯然是教學經驗總結的名稱,而不是課題名稱。
若改成《初中物理教學應用資訊科技的案例研究》,就是比較規範的課題名稱了。
2、內容含糊。一般而言,通過讀課題名稱就應該知道該課題要研究的主要內容。如《研究性學習的研究》,。如果是《初中物理學科開展研究性學習策略的行動研究》,其研究內容便一目了然了。
3、物件不明。如《研究性學習的研究》,是把小學生作為研究物件,還是把初中生或高中生作為研究物件抑或是把研究性學習本身作為研究物件而《初中物理學科開展研究性學習策略的行動研究》就很明確,課題把初中生作為研究物件。
4、多個中心。如《課堂教學中引進藝術手段,培養學生創新意識和實踐能力的研究》,根據題目的表述,。作為一般教師,在有限時間內對上述四個中心同時開展研究,難度很大。
（二）背景分析本末倒置
1、理論分析多。也許是網上蒐集資料容易,也許是許多教育名家對相關研究問題早有思考和論述,在課題研究背景及其意義的敘述上,不少教師喜歡旁徵博引,運用多個名家的多種理論來說明研究本問題的重要意義和價值。
2、巨集觀分析多。從國際上對該問題的研究,到國內對該問題的研究說明從該問題研究對教育的重要意義,到對課程改革產生的積極影響,等等,連篇累犢,大談「面」上的大道理。
3、問題分析少。比如,,有的甚至沒有對問題的分析。
（三）目標要素相互割裂
1、研究目標與所要解決的問題不一致。研究目標的實質,是課題研究目標在客觀現實中的具體化,它與研究所要解決的問題本質上是一回事。通過研究,問題解決了,也就意味著研究目標達成了。
但不少課題研究方案在表述研究目標時,把研究目標與研究問題當做了兩回事,割裂了研究目標與研究問題的內在聯絡。如《小學語文綜合學習實施策略的研究》,課題方案中的研究目標是通過研究,促進教師的專業成長,促進學生語文素養的提高,這與該課題研究應該解決的問題完全不一致。《小學語文綜合學習實施策略的研究》要解決的問題應該是如何實施小學語文綜合學習,其研究目標應該是通過研究,提煉出小學語文實施綜合學習的策略。
2、課題研究總目標與階段目標不一致。課題研究是乙個系統的過程,這個過程可分為若干階段,每一階段都有特定的研究目標,階段目標的逐步達成最終導致總目標的實現。但不少課題研究方案由於沒有在總目標的架構下構建階段目標,常常導致階段目標與總目標在指向上不一致。
3、總課題研究目標與子課題研究目標不一致。表現為在分設子課題研究的情況下,由於各子課題之間缺乏必要的溝通與交流,且各子課題研究組對總研究目標的把握與理解上不盡相同,結果是各子課題研究目標各自陳述,不能集中指向總課題研究目標。
（四）研究內容定位不准
1、研究內容與研究目標相脫離。比如,課題《資訊科技與物理學科教學整合的研究》,若把研究內容定位為通過調查了解學生對資訊科技的認識通過研究課等形式,**資訊科技在物理學科教學中的作用**物理學科運用資訊科技教學的一般步驟,就都脫離了研究目標。因為根據課題,其研究目標的核心是「整合」二字,與「整合」。
2、核心概念界定不清。主要表現為研究內容不能完全體現核心概念的內涵,有的研究內容僅僅是概念內涵的一部分,有的研究內容超出了概念的內涵和外延。
3、研究內容混亂。主要表現在缺乏對階段研究內容的系統思考與安排,研究內容的層次不清,子課題與總課題在研究內容上缺少內在的邏輯聯絡。
（五）研究方法把握不當
1、研究方法與研究內容不適應。主要表現在對某些內容的研究沒有採用最適宜的方法。如,心理健康輔導類的課題,採用觀察法、個案研究法就比採用調查法更適宜、更科學。
2、對研究方法理解不透。主要表現在沒有按照研究方法本身內在的程式要求去開展研究。比如,採用行動研究法一般要遵循下列程式發現問題一分析原因一優選理論一擬定方案一實施行動一總結反思,但在許多採用行動研究法的課題研究中,根本看不到「調整計畫一實施行動一總結反思」這些行動研究的痕跡。
（六）成果預設不相匹配
雖然課題成果是課題研究的結果,但在課題研究方案中就需要根據研究目的對其進行預設。預設研究成果往往會出現兩個問題：
1、成果預設與研究目標不一致。比如,對課題《八年級英語校本課程開發的實踐研究》預設的研究成果為教師發表的**學生英語考試成績教師與學生參與各種評比競賽獲得的榮譽公開課、研究課記錄。不難看出,這些預設的成果與其研究要達成的目標幾乎沒有聯絡。
該課題的研究目標是開發出適合本校八年級學生需求的英語校本課程,其直接的研究成果形式應該是文字化的《八年級英語校本課程》以及通過分析和總結歸納出的八年級英語校本課程開發的策略。
2、成果預設與研究方法不匹配。不同型別的課題需要採用不同的方法去研究,方法不同,研究成果就會有差異。如,我們想通過研究構建**性學習的一般模式,那就應該採用行動研究法或實驗法我們想通過研究了解網路對學生學習的影響,那調查法才是最適宜的方法。
三、課題研究方案編制與撰寫的有效策略
（一）課題名稱表述要準確、規範、簡潔、醒目
1、準確。課題名稱要交待清楚課題研究的問題研究內容是什麼,研究的物件是什麼,為研究提供足夠的焦點和方向,凸顯選題研究者的認識程度和研究思路。例如,課題《在課堂中培養學生閱讀能力的方法研究》顯示,研究物件是學生,研究內容是培養閱讀能力的方法。
又如,《學習成績與教學技術的研究》就不大明確,因為教學技術的範圍太寬泛了,若改為《三種教學技術對不同年級學生學習成績影響的研究》尚不夠準確,再改為《多**技術對小學三年級學生語文學習成績影響的研究》就相對準確了。
2、規範。課題名稱所用的詞語、句型要規範、科學,似是而非的詞不能用,口號式、結論式、疑問式的句型不能用,一般應以陳述式句型表述。如《怎乙個「考」字了得》是一篇文章的題目,《為學生終身學習奠基》是一句口號,《開發學生藝術素養,推進藝術學科的新課程改革》是要開展的工作,這些都不能成為課題名稱。
3、簡潔。課題名稱在表述時要盡可能做到中心集中,最好是乙個中心,不管句子多長,其間最好不要用標點符號隔開。因此,課題的名稱不能太長,能不要的字盡量不要,一般不能超過個字。
4、醒目。課題研究的切口要適宜,表述要有新意,使人一看就留下深刻的印象。
(二)背景分析要真實、全面、準確、具體
1、真實。為了保證研究的科學性和規範性,拓展視野和思維,提公升思想和理念,課題研究方案需要尋求理論的指導與支撐,也需要對研究價值作「面」上的分析。但中小學教師的課題研究是基於真實問題的研究,最為重要的研究價值並非理論創新,也不可能是引起巨集觀教育層面的革新,而是解決自己遇到的真實而又具體的問題。
2、全面。對某一問題進行科學研究,必須全面了解國內對該問題的研究現狀。要陳述本研究課題有沒有人研究哪些方面已有人作過研究取得了哪些成果這些成果所表達出來的觀點是否一致,如有分歧,那麼他們的分歧是什麼存在什麼不足,以及正在向什麼方向發展等等。
這些內容的分析,一方面可以論證本課題研究的地位和價值,另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握,是否具有一定的研究基礎。
3、準確。要準確陳述理論依據。中小學教師所進行的課題研究,基本上是應用研究和發展研究,必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。
比如,要進行活動課實驗研究,就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據進行教育模式創新實驗研究,就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。
4、具體。要重點說明為什麼要研究這個問題。這一般可以從現實需要方面人手去論述,指出這個問題的解決對教學、學生和教師會有什麼影響。
而對教學層面的影響一般又需要分別從理論層面和實踐操作層面去分析。然後,再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體、有針對性,不能漫無邊際地空喊口號。
(三)目標要素要清晰、系統、概括、可分解
1、清晰。目標描述,也稱目標假設,它是研究者根據收集到的有限資料和事實,根據自己的經驗和知識,對要探索、解決的問題進行綜合性思考後,所提出的乙個研究目標,這種研究目標的指向是研究假設,它與所要解決的問題本質上是一回事。
2、系統。注意構建目標系統。一些綜合性較強的課題,往往存在許多子目標,這便需要按照各個子目標之間的隸屬關係及相互影響形成乙個多層次的目標系統,使課題成為乙個較完整的有機體系。
例如,眾所周知,創造力是乙個正常人的「智力因素與非智力因素互動作用的綜合效應所產生的創新能力」,它由創造思維、創造個性和創造技能三大要素構成。其中,創造思維是創造力的核心和基礎,創造個性是創造力的動力和中介,創造技能是創造力的外顯和歸宿。所以,研究學生創造力培養的課題,就不能單純停留在**創造思維培養或創造個性培養或創造技能培養的單因素研究,而必須力求使創造思維、創造個性和創造技能形成乙個多因素完整的有機體系。
課題下設的若干子課題的研究目標,也要注意必須在總目標的框架內去設計。
3、概括。課題的研究目標一般用一段話去陳述。由於課題研究的目標引領著整個課題研究的方向,因此,研究目標應有一定的抽象度,能夠整體把握。
4、可分解。課題一般要花二至三年的時間才能完成研究,在這個研究過程中,往往要分成若干階段或多個子課題開展研究,因此,課題的研究目標應該具有可分解的特點,可分為階段性、過程性、內容性等方面的次要目標。
（四）內容定位要一致、清晰、系統
1、一致。即研究內容必須與研究目標相一致。課題內容是研究目標的進一步展開,內容與目標必須存在內在的邏輯聯絡。
如課題《小學語文綜合學習實施策略的研究》,其研究目標是提煉出小學語文實施綜合學習的策略,這就決定了研究內容必須與「實施綜合學習的策略」有直接的關係,……等等。通過對這些內容的研究,才能提煉出「小學語文綜合學習實施策略」。這就是說,只有能從中提煉出「策略」的專案才能作為該課題研究的內容。
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