2.考核要求
(1)識記與理解
課程的概念;課程在學校教育中的作用;經驗主義課程論;學科中心主義課程論;社會改造主義課程論;存在主義課程論;後現代主義課程論。
課程設計的兩種模式;課程目標的內涵和特徵;課程計畫的含義;課程標準的內容;教材和教科書的含義;課程的型別;課程評價的內容和形式;校本課程的含義;校本課程開發的含義。
新課改的基本特徵;新課程設計的特徵;新課程實施的條件;新課改的發展趨勢。
教學和教學理論：教學的概念;學校教學的特點;學校教學的任務;教學過程的特點;教師在教學中的主體性表現;學生在教學中的主體性表現;教師教學行為的轉變;學生學習方式的轉變;教學理論的發展;哲學取向的教學理論;行為主義的教學理論;認知教學理論;情感教學理論;建構主義教學理論;多元智力教學理論;反思性教學理論;有效教學;課堂教學的原則;教學設計的內涵和內容;教學評價的含義。
班級授課制;現場教學;個別指導;小組教學;複式教學。
(2)分析與應用
幾種有影響的課程理論流派;校本課程開發的策略;校本課程開發的方案。
教學過程本質的不同學說;運用教學過程的基本規律分析相關問題;當代教學發展的新取向。
教學目標設計的要求;教學過程設計的要求和原則;教案設計的內容和程式;小學常用的教學方法;小學課堂教學藝術;各種教學技能的意義、型別和原則;我國中小學幾種常用的課堂教學模式;一堂好課的標準;怎樣上好一堂課;說課的內容、型別和原則;聽課的型別和具體要求;評課的內容。
教學「三維目標」的含義和要求;教學評價的主要理論依據;教學評價的基本原則;教學評價的種類;教學評價方案的編制;教學評價方案的實施;新課程改革背景下的教學評價特點;教學測驗的信度、效度、區分度及難度;測驗題目的型別;測驗成績的分析與解釋。
(三)小學德育與班級管理
1.考核知識點
學生品德和學校德育;學校德育的目標、原則和內容;學校德育的模式和方法;學校班級管理和德育工作。
2.考核要求
(1)識記與理解
學生品德的涵義與構成;學校德育的意義;學校德育的目標;學校德育的原則;學校德育的基本模式;學校德育常用的方法;班級組織在學生成長中的作用;班級管理的任務和內容;班集體建設的原則和方法;班級活動的策劃和組織;班級管理中的德育工作。
(2)分析與應用
學校德育應遵循原則的分析;認知性道德發展模式、道德體諒模式、價值澄清模式的案例分析;道德說服法、道德示範法、道德討論法的具體應用;班集體建設原則的分析;班集體建設方法的具體應用;班級活動策劃和組織的案例分析。
(四)小學生發展心理和學習心理
1.考核知識點
心理的本質;小學生心理發展的含義及特徵;認知過程;認知發展觀;新皮亞傑主義;維果斯基心理發展理論;埃里克森心理發展理論;關鍵期;最近發展區。
學習及分類;陳述性知識;程式性知識;學習遷移;創造力;問題解決;學習動機;學習動機理論;學習品質;認知策略;技能;智力技能;動作技能;練習曲線;高原現象;學習過程;試誤說;頓悟說;程式教學;布魯納的發現學習理論;班杜拉的社會學習理論;奧蘇貝爾的認知—接受理論;人本主義理論;建構主義理論。
2.考核要求
(1)識記與理解
人心理的本質;身心發展的一般規律及影響因素;人的心理活動與認知過程;皮亞傑的認知發展階段理論;維果斯基心理發展理論;埃里克森心理發展理論。
學習的概念及理解;學習的分類;學習的過程;小學生學習的基本特點;知識的概念及內涵;學習遷移的概念及分類;知識遷移的原理;遺忘規律;創造力的基本特徵;問題解決的實質、理論、心理過程及影響因素;技能的含義;知識與技能的關係;智力技能理論的主要觀點;動作技能形成的三個階段和形成的標誌;學習動機的定義、分類及與需要誘因之間的關係;培養與激發小學生外部動機的方法;學習品質的概念與種類及培養的方法;行為主義理論;認知加工理論;人本主義理論;建構主義理論;資訊加工理論。
(2)分析與應用
小學生感知、記憶、思維、想象、情感、意志發展的特點與教育;注意規律在小學教學中的運用;最近發展區與教育;皮亞傑的認知發展階段理論及其教育價值;維果斯基心理發展理論與教育;埃里克森心理發展理論與教育;遺傳、環境與教育的關係。
行為主義理論、認知加工理論、人本主義理論、建構主義理論、資訊加工理論在教學中的觀點及對教學的影響;利用遺忘的規律進行有效複習;利用知識遷移的原理進行有效教學;知識學習的策略與教育;發展小學生創造力的具體教學方法和教學模式;培養智力技能和促進動作技能的教學策略;行為主義、認知學派、人本主義學習動機理論的基本特點及採用不同學派的觀點分析教育例項。
(五)心理輔導和教師心理
1.考核知識點
心理健康及其標準;學生常見的心理和行為問題及其干預。
教師心理;小學教師常見心理問題及其影響因素;教師專業成長。
2.考核要求
(1)識記與理解
心理健康的概念;學校心理健康教育的概念;學校心理健康的內容;學習問題的表現和成因;人際關係問題的表現和成因;網路成癮的危害和成因。
教學效能感的概念;教師心理健康的標準;教師心理問題的表現;影響中小學教師心理健康的因素;教師核心能力的構成要素;教師職業角色的內容;教師職業素質的構成;教師成長的基本條件;專家型教師的基本特徵;教師個體專業化的目標。
(2)分析與應用
學習問題的應對策略;人際關係問題的干預策略;網路成癮的對策。
維護中小學教師心理健康的途徑;提高教師教學效能感的策略;專家型教師的培養途徑。
幼兒園小學化的十大害處
幼兒園小學化的十大害處 載 其一，違背教育規律和孩子成長規律。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學生一樣上學。孩子三歲上幼兒園，還要媽媽抱要媽媽背，卻還要背上書包，一字不識的孩子，卻為要何背起大書包？其二，造成孩子從幼兒就開始厭學。家住江西省南昌市師大南路的江女士發現，上幼兒園大班的兒子，每天都會帶...
中小學幼兒園教師專業標準
為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據 中華人民共和國教師法 特制定 幼兒園教師專業標準 試行 以下簡稱 專業標準 幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。專業標準 是國家對合格幼兒園教師專業素質...
石臼小學附屬幼兒園教師專業發展規劃
具有紮實的專業基礎，了解與幼教最新發展動態成果，懂得幼兒教育學 心理學理論，具有改革創新意識。具有教育教學基本功和履行相應級別教師職務的教育教學能力，積極參與課程與教學改革實踐，掌握並運用先進的教育技術和方法。具有教育科研意識和從事教育教學研究的能力。教師專業發展個性化目標 合格教師。物件 見習期新...