班級管理名詞解釋
班級是學校為實現一定的教育目的，把處於一定年齡階段、文化程度大體相同的學生按照一定的人數規模建立起來的基層教育組織。
班級管理是班級管理者按照教育管理規律的要求，採用一定的方法組織班級教育活動，實現教育目標的過程。
學習型組織：是指通過培養瀰漫於整個組織的學習氣氛、充分發揮組織成員的創造性思維能力而建立起來的一種符合人性的、富有生命力的、能持續發展的組織。
社會化：是個體學習所在社會的生活方式，將社會期待的價值觀、行為規範內化，獲得社會生活必需的知識、技能，以適應社會需要的過程。
個性化：是乙個尊重差異性的求異過程，它反映的不是對社會的適應，而是在繼承基礎上的發展、變革和創造。
班主任：就是負責學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。
班級管理的目標：就是班集體管理主體通過一系列的管理活動，在一定時期內使班集體達到一種所期望的狀態。
班級管理內容：班級的組織建設、班級的日常管理、班級的活動管理和班級教育力量的管理四個方面的內容。
班級管理原則：是班級管理者組織全班學生，參與學習、勞動、文體、社交等多項教育與管理活動，有效實現班級管理目標的指導思想和行為準則。
制度管理法：班級管理者通過制定規章制度，並運用規章制度管理班級的方式；
民主管理法：班級管理者廣泛發動被管理者積極參與管理活動，以完成各項任務的管理方式。
自主管理法：是班級管理者讓班級成員依據教育目標的要求以及自己和組織自身的特點，獨立自主地管理班級活動的管理方式。
目標管理法：以目標為中心進行管理活動的一種現代化管理方法。
班級組織：
班級組織目標：通過班級組織建設所要達到的預期行為結果，它是班級組織建設的第一要素。
班集體：按照班級授課制的培養目標和教育規範組織起來的，以共同學習活動和直接性的人際交往為特徵的社會心理共同體。
班級環境管理：就是對影響班級的環境進行人為的控制和調節，為學生發展創造良好的條件。
班級制度環境管理：主要是指班級管理者通過對班級日常生活常規進行人為的控制和調節，為學生發展創造良好的制度環境。
班級的物質環境是以物質為載體的環境，它是由人工創設的，能發揮育人功能的環境。
集體物質生活管理：班主任通過制度約束等手段，對班級公物、學生著裝以及宿舍等進行管理，使學生等形成基本的規範，保證班級穩定執行。
個人生活指導：是指就學生個體人生的整個生活領域，結合生活實際給他們的學習和生活給予具體引導和幫助，使其獲得盡可能充分和全面發展，並通過生活實踐的磨練，幫助他們形成自我選擇和自我決定的能力。
學習指導：從班級管理的角度看，不指向具體的學科和課堂教學，而是著眼於全體，關注課外的學習，包括關注學生非智力因素的發展和學習方法的指導。
獎勵：指向那些被認為是正確的、積極的、帶來正價值的行為，以確保此種行為重複出現或者得到加強。
懲罰：指向那些被認為是錯誤的、消極的、帶來零價值或負價值的行為，以便是這種行為消除或者降低其出現的頻率。
操行評定：是對學生在某個階段思想道德等方面的狀況進行評價，以幫助學生正確認識自己，進一步促進學生的發展。
班級活動是指在教育者的組織和領導下，為實現教育方針和培養目標，完成學校的教育工作計畫，組織班集體成員參加的一系列活動。
班級晨會活動：就是早晨把學生集中起來開會，它是一天中學生開始學校活動的序曲。
班級例會：以班級為單位定期召開的全班學生大會，包括民主生活會（引導學生開展批評與自我批評、進行自我教育為內容）和班務會（以研究討論班級內一些重大事物工作為目的）兩種形式。
主題班會：以學生為主體，以班主任為主導，圍繞某一主題有計畫、有目的地開展形式多樣、內容豐富並且情景化了的班集體活動。
班級文體活動：是指學校通過健康的文化藝術娛樂活動對學生進行薰陶和教育，以發展學生的美感和健康心理品質的教育形式。
班級科技活動：是指以班集體為單位組織學生開展科技活動。
班級文化指班級成員在班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。
班級物質文化：是指班級文化的表層，是看得見、摸得著的東西，屬於班級文化的「硬體」。其中凝聚、體現、寄託班級成員的生存方式、生存狀態、思想感情的物質過程和物質產品。
班級制度文化：是指班級成員在實現班級管理目標的過程中所結成的人與人之間的各種關係準則的總和。
班級精神文化：是指班級全體成員在長期的交往過程中習得且共同認同的思想觀念、心理傾向或情緒反應方式，其中包括價值取向、行為規範、倫理道德、審美情趣等多種內容。
班級文化管理是指通過班級文化來代替班主任空洞的說教，以集體的力量去克服困難，排除障礙，師生在人格上彼此尊重，思想上互相交流，以激勵為主，通過給學生營造乙個良好的學習與成長氛圍進而讓每個學生內在的潛力都能得到自主、充分而又生動的發展，同時帶動班級快速發展，動態實現班級組織目標。
班集體的目標：班集體成員共同具有的期望和追求，是班級在各項活動中所要達到的預期目的。
突發事件：是和日常的時間相對應的帶有突發性、偶然性、破壞性的事件；
心理失衡：指個體的願望、需求得不到滿足或遭受挫折、經歷失敗時表現出的一種心理上的不平衡甚至紊亂的心理趨向。
冷處理：指對於有些突發事件，班主任不應急於表態，急於下結論，而應該保持頭腦的冷靜、情緒的鎮定，冷靜觀察、沉著分析當時當地的情況，採取最佳的手段或者當時解決突發事件或者待把問題的來龍去脈弄清楚，再去處理。
迂迴法：當教育時機還不成熟時，另闢解決矛盾衝突的路徑的一種教育方法；
當機立斷法：在班級突發事件發生發展的緊要關頭，班主任應該立即做出決斷，採取有效的緊急措施，控制事態的發展，達到釜底抽薪的效果。
家校合作：是家庭與學校在享有一定共識的前提下進行的互動，在互動過程中家長既享有權利，又享有義務，是權力與義務的統一。
整體方案：是指有學校或相關機構對家庭和青少年提供一定程度的整體服務。包括營養、健康服務、社會服務介紹、家庭教育指導等。
傳統方案：是指由學校和教育機構指導家庭教育，幫助和改進學生的認知或者學業技能；
「以校為本」的家校合作模式：是指以學校為中心延伸出去的能夠滿足家長需要的各項合作。包括校內外環境分析、策劃和組織、分工和指導、執行、評估。
「以家為本」的家校合作模式：由學校或社群指向家庭的、能夠配合學校教育的各項活動。包括家庭內外環境分析、策劃和組織、分工和指導、執行、評估和反饋。
家校e：利用現代電子資訊科技手段，以最容易的方式把家庭和學校雙方融入到現代教育中，實現家校教育合作和教育資訊化。
班級管理的評價：是指以班級管理為物件，根據班級管理目標，採取一定的測量技術和方法，對班級管理工作過程及效果進行測定，並對班級管理目標的實現程度做出價值判斷的過程。
評價指標：針對評價物件從評價所依據的目標中分解出來的，是評價所依據的目標的具體化。
指標權重：就是表示指標體系中各項評價指標在評價體系中所佔的重要性程度，或各項指標在完成、實現整體目標中的貢獻程度，並賦予相應的值。
評價標準：一是指評價指標體系中最低一級指標所包含的主要內容；二是指衡量評價物件達到評價指標要求的尺度，又稱「標度」，通常用等級或量化分數表示。
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2023年接收免試攻讀碩士學位研究生個人陳述
碩士階段，我想重點培養我在 鏈管理及物流管理 運作管理等方面的研究能力，做到理論與實際應用相結合，為將現代物流理論更好地運用到國民經濟發展中去做出自己應有的貢獻，盡畢生精力幫助我國物流業發展到世界領先水平，這是我最終的目標。為了達到我的預期目標，我覺得我在研究生階段的研究計畫必須圍繞我的目標展開。首...