1、農村教育制度政策的現狀與分析
調查資料顯示，所有的被調查學生都已享受了九年義務教育和義務教育免學雜費的政策。在接受調查的人員中80%的學生家長表示農村九年義務教育學雜費的免除政策的實施是帶來最大益處的**政策之一，在此基礎上86.4%的被調查者對教育現狀比較滿意。
農村教育各項政策的滿意率調查結果如表1.1所示；學校各項基礎設施建設的滿意率調查結果如表1.2所示：
表1.1農村教育各項政策的滿意率調查結果
表1.2學校各項基礎設施建設的滿意率調查結果
2、結合調查問卷和直接或間接詢問的方式，將調查結果整理如下：
1小學生，我沒有很深入地去問，只是從表面上進行了了解，比如：「知道義務教育嗎？」「平時老師布置作業多不多」，當問到將來想不想上大學等，大約有95%上的孩子想繼續上學。
在農村他們沒城市裡孩子的那麼多課外習題，更不用去什麼補習班，是真正的「無憂無慮」的童年，但每個孩子都流露出對「知識和大學」的嚮往，家長們也有80%左右希望孩子們能接受高等教育，問其原因，也就是「希望孩子將來能在城市生活」「走出去」思想是行動的先導，理念決定人的行為。有什麼樣的思想、理念就有什麼樣的行為，就有什麼樣的發展狀態。當我們意識到教育的意義，教育的重要性和必要性，我們才會堅定不移的堅持我們的理想，克服一路上的困難。
孩子們年齡尚小，家長也尚未在真正意義上考慮孩子的將來，農村的父母家長有超前教育的想法。也許是條件、思想上的多種因素，被問及有沒有想過讓孩子早點學外語，或者學一樣「樂器」時，他們的回答是：「到**學呀？
他（孩子）也沒想學。」
2..初中生，調查他們的問題有「能聽懂老師上課嗎」、「有沒有搞素質教育」。了解他們現有知識的廣度，課下看些什麼書及畢業後的打算。
一半的學生認為，雖然老師上課講時能聽懂，但有時看書卻看不懂；另一半同學甚至聽課都有些吃力。對於素質教育實施情況的調查令人失望，有些同學只是在電視上聽說過有這回事。30名學生中只有三四個學生對名著有所了解，一般的家庭沒有經濟能力購買課外書，便互相交換著看或去老師家借書看。
另外大部分同學讀過的課外書只有**。對於為什麼不看名著的回答，有35%的同學反映「看不到」，而65%的學生竟說沒意思、不喜歡。那他們平時都在幹什麼？
在被調查者當中，有些學生回家要做作業家務或者看電視，其中有一半的同學卻並不是這樣，聽其學生講，許多人都是地地道道的「網蟲」。另據調查，一小部分的學生家長是「賭王」，天天都坐在牌桌上，久而久之，孩子們也學會了，真是「無師自通」。其中竟有一位18歲的女孩，這是乙個本該不倦汲取知識的年齡，可孩子們卻走向與自己不相稱的賭桌，真是讓人痛心疾首。
初中生30人中能上高校繼續就讀 14人 ；上高中10人，上大學4人；其餘人有的還在打工，有的已經成家。令人欣慰的是，雖然經濟因素是農村孩子無法接受高等教育的最主要、也是最直接的原因。但是仍有一部分學生堅定地要圓「大學夢」。
這並不是小孩子的幻想，而是真真切切的理想，他們對自己充滿信心，對未來充滿希望。其中有的學生家裡並不富裕，我們擔心，他們能否負擔得起今後的學費？但是當我聽到家長的話時我才知道原來我的擔心是多餘的。
「現在社會上競爭厲害，多學點文化總會有好處的，我們沒有蓋樓房，留著錢給他（她）讀書呢！他們始終堅信，有了文化才會有出路。能看到自己辛辛苦苦拉扯大的兒女們學成歸來是他們一生最大的幸福。
3.17—22歲被調查者是我們的同齡人，30人中12人在上高中，33%的人讀大學，1人讀中專，還有的就是已經「畢業」了，在所有上高校者中，每個人都有乙個共同的認識，那就是就業壓力大，社會競爭太激烈。
對農村和城市教育差距的理解
目前我國鄉村社會正處於急劇變遷與轉型中，轉型使鄉村社會充滿了活力，但同時也面臨許多挑戰、矛盾、困難與問題，如城鄉差距、與區域差距擴大、結構分化與貧富差距加大、傳統與現代的碰撞引起的思想矛盾與衝突、大眾傳媒帶來的社會衝擊等不可能不反映在鄉村社會，引起鄉村社會民眾的一定的困惑與茫然。農村與城市在教育方面的差距也日益明顯化，例如教育建設上的差距，師資隊伍上的差距，等等。從全國範圍來看，目前城鄉教育投資上比例懸殊。
我國獨特的城鄉二元經濟結構影響了農村在教育設施和教育投入上的遠遠落後。通過問卷調差、家訪以及同當地學校領導座談，對農村的教育狀況有了大致的認識，並為之作了相應的整理和思考，從而得出了一些初步分析結論和建議：
農村教育發展模式單一 ：農村教育的辦學思想、辦學模式、教育結構、教學內容和方法, 不同程度地存在著脫離農村實際的傾向, 不能很好地適應農業和農村經濟發展的需要。農村教育實際上是普通教育和以公升學為主線的金字塔型結構體系。
現階段, 農村教育功能單一, 偏重於向高等院校、經濟發達地區輸送人才,輕視了為本地區發展培養急需人才。因此不少落後地區的農村變成了城市和發達地區的人才**地。
教育目的功利性太強：義務教育擔負著提高民族素質和向高一級學校輸人才的雙重任務。由於我國特殊的戶籍制度及城鄉之間的巨大差異, 後者又被大大強化。
考上大學, 跳出農門, 是農村孩子接受教育的最直接的目的,教學質量差：儘管九年義務教育在農村取得重大進展, 但由於多方面因素影響, 教學質量不高。
1) 農村學校的教學條件無法與城市相提並論, 「黑板+粉筆」仍是最常用的教學手段, 實驗儀器、圖書等嚴重缺乏;
2) 農村教師大多是大專、中專畢業生, 還有一些未受過師範教育的、具有初中或高中學歷的代課教師, 整體素質較低, 難以調動學生的學習積極性。農村教師的待遇低, 工資拖欠現象比較嚴重, 這也嚴重影響了教師的教學熱情, 導致部分教師教學不專心, 責任心不強;
3) 學生的學習興趣不高。態度直接影響教育效果, 由於教學質量差, 部分學生對學習失去興趣, 認為自己上學沒有前途, 產生輟學念頭。部分學生成績差,
在校受老師和同學的歧視, 在家得不到家長在學習上的幫助, 失去學習的信心。在採訪過程中了解到，多數農村學生並不同城市的學生一樣用很多的課餘時間來學習，相反，農村的學生自律能力普遍不強，這主要是觀念差異所致。所以談及如何提高成績這個問題上，學生和家長由切身體會而得出統一的結論是，老師嚴則成績高，反之則低。
這也合乎眼下應試教育的規律，這種教育體制下，並不要求學生有多麼高的自主發揮，而是看誰肯下功夫，肯花時間，只要拼命做、背，就會成效顯著。所以從這個意義上來講，應試教育在維繫城鄉公升學公平上還是起了相當大的作用。
針對以上存在的問題，整理出一下相關對策：
一．建立健全農村教育投資體系
乙個健全高效的農村教育投資體系是農村教育發展的根本保證。健全高效的農村教育投資體系可以促成投資者、管理者和受益者三方的協調統一, 並在此基礎上根據農村社會經濟發展的實際需求, 選擇相應的投資、管理及發展模式, 最終實現農村教育系統的良性發展。而我國現行的農村教育投資系統的費用分擔機制不盡合理, 投資主體的投資額與其所獲得的收益不對稱, 地方**承擔了農村教育特別是農村基礎教育投資的很大一部分費用;同時, 投資與收益的不對稱性也促成各投資主體逆向選擇和道德風險問題的產生。
因此, 建立合理的農村教育投資系統勢在必行。
二．對當前農村義務教育進行必要的改革
結合當前的基礎教育改革實際, 建議進行以下改革：
1.改革課程設定。在保證執行九年義務教育的前提下, 以學生發展及農村教育主動適應並服務於農村經濟發展的需要為目標, 開設各種必要、積極向上、並對學生未來發展有益的課程, 使農村學生得到全面的教育和發展。
同時, 充分開發利用本地教育資源, 在實踐中培養學生的動手、創業能力。這樣, 既能為學生的發展和終身學習打好基礎, 又能為經濟建設服務。
2改革課堂教學模式。教學模式從以教為中心向以學為中心轉移,運用生動活潑的教學方法, 各科增強活動課程, 打破學生被動接受、學生苦學、教師苦教的做法, 以增強教育的吸引力, 增強學生的自信心。
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