作文情況：雖然覺得有話可寫但是材料陳舊。
評獎： 雪景是我們都見過的，從古至今詠雪的名篇和優美的詩句也有很多，同學們對雪有過認真仔細的觀察嗎?你們筆下的雪不是你們用眼睛看到的而是別的作者看到的。
你們只是借用了別人的眼睛。
啟發引導: 因為正在下雪，所以在那一天讓同學們坐在教室的窗前看了學賞了雪. 仔細的觀察了下雪的過程，天空的變化過程。
雪的形態：有顆粒狀的，有羽毛狀的等。然後收集寫雪的名篇名句，結合眼前的的實景加以比較看是否有相似之處。
作文情況：由於認真的觀察都覺得有話可寫，並且領悟到原來某某作家筆下的雪和我們這裡的雪景有不同之處。很多同學還根據這次大雪給社會帶來的影響結合實際談了自己的看法。
特別是針對很多在外務工的父母沒能趕回家這一情況，在同學們眼中的雪景似乎並不是美景而是阻隔與親人團聚的一把利刀。做到了把自己的感情融入到寫景之中。
教學體會 ：要想出好作文，就要調動學生的寫作慾望，讓他們想寫，有寫的衝動，如果一篇作文是真情實感的自然流露就不愁不是一篇好作文。這就要抓住平時隨機出現的特殊情況讓學生來寫。
而這些特殊狀況就是極好的素材。
（三） 真正參與，實踐過程就是素材
題目：寫一種蔬菜或水果
作文情況：抓不住重點，對所要寫的蔬果肯本沒去做深入的了解
評獎： 寫西瓜的到地里看過西瓜嗎？寫西紅柿的知道西紅柿的生長過程和種植時間嗎？
甚至不知道士多啤梨是長樹上還是什麼其他的地方。現在是春天，是很多植物種植的時節。回去找資料或者請教長輩，每個人自己種植一種蔬果等到收穫後再來寫這篇文章。
作文情況因為從沒有自己親自種植，所以興致勃勃，在種植過程中就有了很多以前沒有過的經歷，這些經歷就成了無數的素材，很多人開始給自己種植的蔬果記日記。不僅詳細的記錄了生長過程而且把自己的心得體會都做了記載，養成了記日記的好習慣。並且因此愛上了寫作。
還體會到了勞動的艱辛和不易，變得珍愛生活，孝敬父母了。
教學體會只有親身經歷才有話可寫，寫作在學生看來不是一件難事而是記錄生活的一種方式。而這些寶貴的點點滴滴的回憶將是以後寫作的素材。生活中確實是處處有語文。
（四） 沒有素材時製造素材
要求一事一議就一件事發表自己的觀點
作文情況：覺得在身邊沒有什麼事可寫，沒有值得發表觀點見解的有意義的事情。
啟發引導自己一進教室發現教室很髒，黑板也沒擦，非常生氣，首先嚴厲的批評了勞動委員並且罰勞動委員乙個人掃乙個星期的地，然後把沒有擦黑板的班幹部叫到講台前站了兩節課。同學們愣住了，平時一向溫和的老師怎麼這麼反常，有些調皮的學生乾脆以摔書大聲的關抽屜來表示自己的不滿，還有些人在下面小聲的議論，老師的做法是否欠妥。正在同學們敢怒不敢言的時候，我說：
對於這件事你們是怎樣看的呢？把你們想法和觀點寫下來。作為你們的一事一議。
這時他們恍然大悟，原來老師在「演戲」呢！
作文情況剛布置完教室就想起了刷刷的寫字聲。寫出的作文觀點鮮明，論據充分有力，且論證嚴密。
教學體會有時確實沒有素材讓學生寫時。老師應該想辦法製造素材，讓學生即興發揮。如果有了素材學生就會覺得寫作文像說話一樣，它只是我們的另一種表達方式，和說話不同的是前者是口語後者是書面語。
以上是我作文教學的幾次經歷，從這些經歷中我們似乎看到語文是所有學科裡與生活關係最密切的一門.我們的每一次經歷都可以用「語文」來記錄，「語文」裡的每一句話都是我們生活的寫照。
讀後感分數從哪來
分數從 來 劉萬麗讀了分數從 來這篇文章，我收穫很大。第一，學生是課堂教學的最大資源 傳統教學模式就是教師講學生聽，教師與學生的關係就像演員和觀眾，演的再好，觀眾也會產生審美疲勞。唯一的辦法就是讓學生上台展示。一但被聚焦，他會精神抖擻 竭盡全力地表現自己。這是人的本性。老師若能充分 利用 每個學生都...
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作者 姚華 到哪去曾經的曾經 我可知我現在的所在 現在的現在 我哪知我未來的未來 生命來自於偶然 成長成就於無數被避開的險惡的偶然 循著祖先的足跡 能找到層遞的淵源 那傳說中的山東棗連莊 也許是較近的一環 烙印是無法抹去的特徵 相同的腳趾形狀 標識著共同的祖先 我們都是從遠古走來 因為我們有根有源 ...