語文教師必須發展多種能力
甲：高爾基曾經說過：「愛孩子，這是母雞也會的事。可是善於教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要有才能和淵博的生活知識。」
教師的教學才能是由多種能力綜合而成的，它包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力、言語表達能力、創造能力等一般能力以及全面掌握並善於運用語文教材的能力，組織學生進行課內習作訓練和課外作文活文活動的能力，了解學生個性和學習情況的能力，指導學生觀察、思考、行文、修改的能力，正確評價和運用獎懲的能力等專門業務能力。這些都是教師完成作文教學任務所必需的本領。
（一）高超的言語表達能力
乙：作為一名語文教師，尤其需要高超的言語表達能力。
語文教師要善於運用精簡扼要的講述與適當貼切的譬喻，把自己的意思、情感表達清楚，把課文講解明白，使兒童能夠理解、容易接受；教師要能用生動的語言培養兒童學習作文的興趣，引導兒童想象，激發兒童情趣，啟迪他們思考。同時，兒童的說話、作文能力要*教師的說話、作文能力來培養。
甲：是的，教師的語言是對學生的言語發展起示範作用的。語言表達有缺陷的人是不宜當教師、更不宜當語文教師的。
語文教師不僅要語音清晰、說話沒有語病，沒有口頭禪，還要善於運用語調，掌握語速和節奏。
甲：我們前面所介紹的老師的教學語言就各有特色。有的嚴謹、層次分明、絲絲人扣；有的如同散文詩，形象感人；有的能啟迪孩子思考；有的能幫助學生插上想象的翅膀。
乙：這正像一些有經驗的語文教師所說，教學語言雖不同於戲劇語言，但它同樣要求吐字清晰，語調自然，有抑揚頓挫；要求音量適中且能送得遠，使全班學生都聽得清。教學語言不同於相聲多言，但也要求生動有趣，能吸引人。
教學語言不等於文學語言，但它也必須條理分明，用詞簡潔，形象具體，富有感染力。
甲：除了口頭表達能力以外，語文教師還必須有書面表達能力。在教學中經常要用到書面文字，如板書、寫教案、批改作文等等。
如果教師的語文基本功不紮實，缺乏書面表達能力，在黑板上列提綱、寫段意、書寫學生口述的文章中心思想，文字上難免有疏漏或錯誤；寫教案或講稿就不可能做到簡明扼要，語句通達；改作文。寫批語也很難勝任，至於自己動筆為文那就更難了。
乙：葉聖陶老先生早就鼓勵「教師下水」。他說，「教游泳當然要講一些游泳的道理。
但是教的人熟話水性，跳下水去遊幾陣給學的人看，對學的人好處更多。語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者跟學生作相同的題目，或者另外寫些什麼，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。」
甲：教師如果有較強的口頭和書面言語表達能力，就會在作文教學中給學生以有益的啟發，並起著潛移默化的榜樣示範作用。指導學生作文，批改、講評學生作文時，就不至於隔靴搔癢，生吞活剝「寫作知識」之類的條條框框了。
乙：老師們都很關心教師的言語表達能力是怎樣鍛鍊發展的。你是語文特級教師，又是作家協會成員，擔任過青年文學期刊的編輯。這個問題，您給大家講講，好嗎？
甲：好吧，根據許多有經驗的同志的體會，可以這樣說：言語表達能力是從言語實踐中得來的。
主要是三個方面，第一，提高言語的判斷力，判斷自己言語或他人言語中，選詞是否妥當？語法是否正確？表情達情是否貼切？
兒童聽到自己的言語後會有什麼反應？等等。具有這樣的判斷力，才能使自己的言語有良好的自控性，從而不斷提高其表現力。
第二，貯備語彙，揣摩語法、語音。語調的規律。第三，經常動筆寫作，體會作文甘苦，鍛鍊言語表達能力。
我覺得乙個優秀的語文教師應該用記者、作家。編輯的標準來要求自己，不斷提高自己的言語表達水平。
（二）較強的觀察、記憶、想象、思維能力
當然，乙個人的言語表達能力同他的知識背景、認識能力有著密切聯絡，要提高言語表達能力則又離不開豐富知識、開拓視野和努力提高觀察、記憶、思維、想象的能力。
乙：就作文教學來說，由於兒童作文涉及到觀察。記憶、思維、想象和言語等眾多心理能力，而能力要*能力去培養。
因此，語文教師除了需要較高的言語表達能力以外，也還需要較強的觀察、記憶、想象和思維能力。讓我們再來回憶一下老師的那節作文課吧。
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