一、我方觀點：
1、從「多」切入辯題：首先需要強調的是：本論題「教育應注重知識培養多於人格培養」，重在乙個「多」字。
對方辯友通篇論證哪乙個更重要，從未論證過哪乙個在教育應更「多」！顯然，「多」與「重要」是兩個截然不同的概念！
「多」強調在教育中，對於受教育者應在知識培養方面付諸更多的精力、時間、規模。而人格培養更在於「精」，在於潛移默化的入木三分，而並非「多」。說「活到老學到老」，受教育者更需要系統、全面、廣泛地接受知識培養，進行對於知識的長期積累，來打造自己邁向社會的基石。
2、從「知識培養」、「人格培養」的含義入手：我們都知道傳授和培養都是乙個過程，這乙個過程都需要知識來支撐。對方辯友口口聲說教育應注重人格培養多於知識傳授，如果沒有足夠的知識積累，你的人格談何塑造，又以什麼為基礎來培養？
偉大的思想家、哲學家培根說過"知識能造人格"，知識是造人格的基礎。
我們知道，知識是人們改造世界的實踐中獲得的認識與經驗的總和，是人類一切優秀思想的結晶，是人類的精神糧食。而人格則是人的性格、氣質、能力的總和與個人的道德品質。可見，乙個人的人格素養是建立在知識的基礎上的，豐富的知識可以提高個人的素養，從而塑造乙個健全的人格，沒有豐富的知識.
要想造乙個健全的人格豈不成了無公尺之炊了嗎？
3、從知識培養作用來說：我們在知識的傳授中，就已包含著對人格的培養。我們暢遊史海，領略偉人風範，促進了我們人格的完善；我們攀登科學之峰，折服於科學家偉大的品德，培養我們向上的人格。
積累了豐富的知識 ，擷百家之長，陶冶情操，方有人格之正果形成。正如古人云：知書而達理"書讀百卷而是非。
4、從二者重要性來說：我方堅持教育應注重知識培養多於人格培養，並不意味著人格教育不重要，可以說二者在教育中都非常重要，是必須並行的兩種教育內容，受教育者也必須接受二者同行的教育，才能健康成長。否則只能是乙個有才無德或有德無才的缺憾之人，對社會無益，甚至成為社會蛀蟲。
但重要性等同並不意味著二者在教育中所佔比重等同
二、四辯總結昇華：
1、從歷史與現實層面說明教育應注重知識培訓多於人格培訓；
2、挖掘「教育應注重知識培訓多於人格培訓」所蘊含的社會價值。
三、對方可能犯的錯誤：
1、一再說人格教育重要性，忽視「多」。
2、認為人格能推動知識的合理利用，忽視知識是人格的基礎。
3、就我們提出「多不代表重要」，對方
可能會反駁：正因為人格培養更重要，所以我們才要多培養啊！答：
非也。人格本身在於個人思想品質的優秀、深入人心，而不在多。人格培養則在精、在深邃、在於潛移默化的入木三分，而並不在於多。
而知識本身需要廣泛、全面、即多；而知識培養在多、在廣、在深、在全。花費更多專用的時間、精力、規模去培養人格是沒有必要也沒有效的。而注重知識教育多於人格教育則更有利人們對知識掌握的廣泛牢固，為人的各方面發展奠基。
我們所說到的教育,不僅包括了學校教育和家庭教育,還包括了自我教育和社會教育,在教育社會化,社會教育化的今天,知識培訓和人格培訓都是教育不容忽視的問題,但是社會性質決定了教育的目的和方向,為了完成構建和諧的社會的目的,教育就應多注重對人格的培訓.
首先,大學教育對人格培訓的成果,直接決定了人們是用知識創造美還是製造惡,人格的完善與否,影響了個人,社會,乃至整個人類是走向文明還是走向毀滅.蔡元培先生也曾說教育乃養成國民人格之事業,乙個國家擁有健全人格的國民,是什麼風雨也吹不垮的,甚至還能為全人類謀幸福.相反,乙個人或乙個民族品質惡劣就會給周邊的人和民族帶去災難,日本就是乙個最好的例證.
知識對於人格健全的人,就猶如錦上添花,美不勝收;知識對於人格不健全的人,猶如強盜手持火把,徒增危害而已!
其次,健全的人格有利於知識的吸收和積累,促進人格和知識的良性迴圈.乙個心地純真,用心一致的人,學習起來就自然事半功倍.試想,乙個心思混亂,思想惡劣的人又怎麼會有學習的心境和動力呢?
健全人格一旦形成,人們就會養成主動學習,熱愛學習的習慣.這就會形成這樣乙個局面,人格健全熱愛學習的人,就會被知識領著走,而人格不健全的人,就要被知識拖著走了.
最後,教育注重人格培訓多於知識培訓更符合社會的擇才標準和國家的育人方針.我國教育向來主張培育"德,智,體全面發展的社會主義合格人才",可見,教育把德放在了首位.不可否認,當今社會是知識經濟時代,社會對人才的需求是如飢如渴,但我們應該知道,乙個沒知識而有道德的人至多成為社會的廢品,乙個沒道德有知識的人卻可能成為社會的危險品.
綜上所敘,我認為教育注重人格培訓應多於知識的培訓.
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