【摘要】蘇霍姆林斯基曾感嘆：「從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子。」教育的這種反差告訴我們，對後進生這樣乙個「與眾不同」的特殊群體，教育者必須正確認識他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的「花朵」沐浴陽光，健康成長。
本文通過班主任工作的兩個案例簡要論述了如何走進後進生的心靈深處，做好教育轉化工作。
【關鍵詞】後進生；愛；尊重；閃光點；自信
因為對教師的崇敬，我踏上了三尺講台；因為對學生的熱愛，我有幸成為了班主任。作為一名年輕班主任，六年來的工作經歷讓我深刻地感受到：作為高中教師，我們不僅要關心分數，更要關心學生的心靈成長。
後進生並非朽木，學生沒有好壞之分，只有前後之別，對於後進生我們應該給予更多的關愛，真正走進後進生的心靈深處。
案例一高二下學期班上轉來一名男生，學習基礎極其薄弱，比倒數第一名學生還有100多分的差距。而且還暴露出很多其他問題——上課講話，任課教師批評不接受，不服氣，當場頂撞，直呼老師姓名；帶手機上學，經常上課時發簡訊，玩遊戲等；敵視周圍同學，兩次和同學打架，將同學弄傷後，言語惡劣並拒絕道歉。
最初遇到以上問題時，我每次都是火冒三丈，進行嚴肅批評，該生會不服氣，也會和我理論，甚至頂撞。雖然每次都被我訓得最終投降，但我知道這只是暫時的屈服，他並沒有從內心接受我的批評教育，同樣的錯誤還會再犯。
於是我靜下心來，審視自己，反省自己沒有像關愛了解其他學生一樣對待他，只是當作乙個借讀生，存在排斥心理。於是我花了半個月好好觀察這個學生，試圖真正了解這個學生，找到他如此叛逆的原因和解決問題的有效方法。
慢慢的我發現，他也不是朽木不可雕也——有一天，他破天荒第一次交了英語作業，於是我順口表揚他說「寫得不錯」，我看到他眼睛一亮，第一次露出了笑，回答道「老師，我下次能寫得更好」。我忽然明白他和其他學生一樣，都是那麼天真無邪，只是突然來到了乙個新環境，有強烈的排斥心理和自我保護意識，沒有融進這個集體，就感覺老師同學都在和他作對，於是出現了之前提到的很多不良習慣和過激行為。
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