一、教學理念：
1、語文教育不能侷限於字、詞、句、章的學習務必建立大語文觀
語文教學設想要看重探求語文教育與現代社會以及兒童生活世界的諸多關聯2、語文教育要面向全體
落實到每個學生
並全方位進步每個學生的語文修養
3、注重過程
終結評價與組成評價相聯合
扶植終身學習的願瞧和科學探求的精神
4、重視閱讀指導
做到課內外閱讀相結合
二、學情分析：
本班共有學生 25人
大部分學生已經養成了良好的學習習慣
他們愛學習
有上進心
從上個學期期末測試結果來瞧
學生能較好地完成學習任務
合格率100%
83.3%的學生分析測試達到優良程度
學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文分析使用能力也掌握了一定的學習要領
但是有個別學生基礎較差
家長又疏於管理
還需老師加強領導
個別學生學習盲目
不能及時完成作業
還需老師好好指導教育
本班學生還有乙個最大的問題
就是兩極分化嚴重
尤其是習作和課外閱讀
很困惑到底如何縮短兩極差距
三、教材分析：
（一）教材結構：
本冊教材繼續以專題組織單位
共八組分別是：第一組"走進西部"
第二組"永久的童年"
第三組"言語的藝術"
第四組"他們讓我感動"
第五組"中國古典名著之旅"
第六組綜合性學習――"走進資訊世界"
第七組"作家筆下的人"
第八組"異域風情"
全冊共28篇課文
精讀和略讀各14篇
除了第六組綜合性學習
其餘七組教材
每組由"導語""課例""口語交際·習作""回顧·拓展"四部分組成每組課文之後設"詞語盤點"
其中"讀讀寫寫"的詞語
是由會寫的字組成的
要求能讀會寫；"讀讀記記"的詞語
只需認記
不要求書寫
一些課文的後面還安排了材料袋或閱讀鏈結
全冊共安排了五次"材料袋"
兩次"閱讀鏈結"
全冊還編排了8篇選讀課文
並附兩個生字表
生字表（一）是要求熟識的200個字
至此完成小學階段熟識3000個常用字的識字任務生字表（二）是要求寫的150個字
至此累計寫字量為2300個
（二）教材特點 ：
1、加強目標體系
全面、正確地落實語文學習目標
2、教材內容在富有人文內涵、拓寬題材文體方面作出了勤奮努力；在發揮語文教科書育人功能方面進一步加強；
3、專題設定越發靈活
編排方式在繼續中又有發展
4、導學和課後練習題的設計
更好地發揮導學、導練的功能
5、順應兒童心理發展特
"口語交際·習作"的型別發生一定的改變
6、在"分析學習"中
指導學生大膽設想
開展語文學習活動
重視**和鑽研的過程
進一步提高語文分析使用的能力
（三）教學重點、難點
第一單元：一是指導學生經過學習課文和蒐集材料了解西部激發熱愛西部的情感；二是指示學生學習掌握課文主要內容聯絡上下文
領會語言的表達效果和理解含義深刻的句子
進一步理解課文內容
並繼續積累語言
增強語感；三是指導學生了解文章一些相對簡單的、適於他們接受的寫作要領並試著將這些寫法使用到本人的習作中
第二單元：一是讓學生經過學習課文
領會作者對童年生活的眷戀
感受童年生活的美好
童年時光的珍貴
富有情感體驗
更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是經過閱讀領悟文章的一些表達方法；三是注重語言積累；四是描繪本人的童年生活第三單元：一是讓學生經過讀書感受精妙語言的魅力感受語言表達的藝術；二是經過對不同文體文章的閱讀了解不同文體文章表達方式；三是指導學生積累生動的語言第四單元：指導學生專心讀書
感受人物的精神品格；領會作者的情感脈絡和表達要領繼續培養學生的速讀能力
第五單元：讓學生感受古典名著的魅力
激發學生閱讀名著的興趣
第六單元：指導學生走進豐富多彩的資訊世界
感受資訊通方式的改變
領會資訊在人們生活、勞動和學習中的作用
學習收集和處理資訊
開始學會使用資訊
寫簡略的鑽研報告
第七單元：讓學生進一步感受作家筆下人物形象領會作家描繪人物的要領
並在習作中學習使用
第八單元：一是要捉住主要內容
了解不同地域的民族風情特
增長見識；二是要推測作者是怎樣寫出景物、風情特點的學習作者的寫作要領；三是要注重積累課文中的生動語言；四是要從實踐起程憑據各自條件
經過多種途徑盡可能多地蒐集材料
以豐富對異域風情的體驗
四、教學目標
（一）識字與寫字教學
本冊識字200個
寫字150個
把字寫端正
在提高寫字質量的同時
還可適適當提高寫字的速度
繼續養成良好的寫字習慣
（二）閱讀教學
1、繼續加強閱讀基本功的訓練
2、發現語言規律
學習表達要領
3、掌握每個單元豐富的人文內涵
把情感、態度、價值觀的目標落到實處
（三）口語交際教學
1、激發興趣
體現雙向互動
2、繼續提高學生的口語程度
培養良好的語言習慣
（四）習作教學
1、進一步明確小學生作文的本質
小學生作文的本質是練筆
是習作不是創作
2、培養觀察、思想、表達三種能力
五、教學措施：
（一）識字與寫字教學
本冊安排識字200個
高年段學生已經具備了較強的獨立識字能力
因此教學要放手
教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分
一概不再注音
學生在閱讀中碰到不熟識的字
可以查字典解決
教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速涉獵
聯絡上下文
理解字詞的意義
以便在手邊沒有字典、辭書的情況下
不防礙閱讀
本冊安排寫字150個
都安排在精讀課文中
隨課堂教學完成
指導學生寫好寫對筆畫、筆順
安排好字的各個部件及間架結構
把字寫端正
（二）閱讀教學
1、高年段的朗讀要求
不但要做到正確、流利
並且要做到有感情
進行閱讀教學
一定要多讀少講
讓學生主要通過自主的入情入境的朗讀
讀懂課文
有所感悟；要做到讀有要求
讀有條理
要經過多種方式的朗讀
悟情傳情
培養語感
在讀中體味、感悟文章表達的思想感情
讀的指導
要從全體入手
指導學生在掌握全文情感基調及其改變的基礎上憑個別的情感體驗
進行有感情的朗讀
高年級的默讀
既要提高理解程度
又要提高默讀速度
教師在教學時
應該為學生留有富裕的默讀時間
並提出相應的要領
指導學生憑要求認真讀書
在默讀之後要檢查學習效果
2、經過課後的訓練題
指導學生理解內容
領會表達要領
在課文中發現言語表達的特點
在"交換平台"中總結某些規律的東西
3、要憑藉課文的差別特點
設想和接納靈便多樣的教學過程與要領計謀
（三）口語交際教學
要激發興趣
引起學生交際的慾望
要創造特定的情境
創造情境要做好以下幾點：一是情境的創造要實在體現學生實踐交際的需求
讓學生了解在不同的場地、針對不同的東西
使用不同的手法
接納不同的表達方式
二是考慮到兒童的年齡特點
情境的創造還要注重興趣
要用膾炙人口的方式來激發學生的交際慾望
三是要創造多個情境
在逐步深入的互動中
體現交際的內容由相對簡略
到交際得相對深入的熟練過程
要體現雙向互動
（四）習作教學
1、作文指示從內容入手
作文講評重正在鼓勵
作文指導
一定要從內容入手
首先解決寫什麼的問題
開啟思路
使人人都找到想寫、要寫的內容
開端宜"放"
使學生感慨想寫的內容很多
教師指導學生從中挑選最妥帖的內容來寫
至於寫怎樣的標題
在開啟思緒、挑選要寫的內容的過程中浸透
在寫作中、在交換底稿的過程中指導
指導的內容不過乎習作手法能否明確
內容能否具體
順序能否明確
選詞用語能否合適
能否表達了真情實感等幾個方面
習作講評重正在鼓勵
講評的時候
要歸納綜合全班這次作文的優點與成績
使每個學生經過講評看到成績與進步
享受習作成功的快樂
更逼真地了解理怎樣寫
激起對下一次習作的渴望
2、加強平常練筆的指導
一方面把練筆輻射到閱讀課上
經常寫寫感受、啟示
仿寫句、段
續寫結尾......自然地體現從讀學寫
讀寫結合
另一方面
把練筆延伸到日常生活中
憑藉生活需求練筆
應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需求
是傾吐、表達的需求
要鼓勵學生表達本人的所做所見所聞所思所感
寫本人感興趣的內容
教師要指導學生在生活中學語文、用語文
在辦事生活的同時
提高讀寫能力
（五）綜合性學習
本冊分析學習活動一"資訊傳遞改變著人們的生活"
手法是使學生了解從古至今資訊傳遞的方式發生的改變活動可以從兩方面進行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞資訊的故事》《網際網路將世界連成一家》《奇異的電腦魔術師》《網上呼救》《把握自己》等文章
了解從古代到現代資訊傳遞方式的改變和差別；另一方面經過本人蒐集材料、察看訪問、親身做
綜合性學習活動二"利用資訊
寫簡單的研究報告"
重點正在於讓學生學會怎樣寫研究報告
因此活動的開展定位於解決學生在讀寫中可能（或應該）碰到的問題教材提出的4項活動建議中
暗含了"怎樣寫研究報告"的要領：
第一步：確定話題；
第二步：獲取材料；
第三步：分析材料
組成觀點；
第四步：按照樣本
撰寫報告
六、教學安排：
內容 課時
進度第一組課文
10--11課時
1－2周
2.24
第二組課文
10--12課時
3－53.16
第三組課文
10--11課時
6－73.30
第四組課文
11--12課時
8－10
4.20
第五組課文
10--12課時
11－12
5.11
第六組課文
11--13課時
13－15
5.25
第七組課文
10--12課時
16－17
6.8第八組課文
11--12課時
18－20
6.22 複習
10――12課時
21――22
7.6人生最大的幸福，是發現自己愛的人正好也愛著自己。
人教版五年級下冊語文教學計畫
一 班級基本情況分析 本班有學生35人，其中女生 16人，男生19人。從總體情況來看，這班學生的學習風氣比較濃。在知識方面，大多數學生對基礎知識掌握的還比較牢固，但在對詞語的理解與運用能力方面，很多孩子只能借助工具書去理解，聯絡上下文理解的能力較差。有部分學生在閱讀時練習題和短文根本就對不上號，不知...
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永河小學劉昌華 一 班級基本情況分析 從總體情況來看，這班學生的學習風氣比較濃。在知識方面，大多數學生對基礎知識掌握的還比較牢固，但在對詞語的理解與運用能力方面，很多孩子只能借助工具書去理解，聯絡上下文理解的能力較差。有部分學生在閱讀時練習題和短文根本就對不上號，不知道兩者結合起來，邊閱讀邊思考的習...