讓閱讀為小學生的全面成長和終生發展奠基
王家小學
杜令平讓閱讀為小學生的全面成長和終生發展奠基
王家小學杜令平
每當憶及孩提時代對***的熱衷與渴求，令人激動不已，為了看一本***，弟兄們湊錢徒步十里路的集鎮去買書，其心情之切不可名狀。也就是這種積澱使我小學的作文每每受到老師青睞與表揚，等待著每週的兩節的作文課，一展自己的「才華」。這個心情伴我度過了那個單調的童年，也就是這個心情滋養了我至今愛讀書，好寫作的「雅興」。
那為什麼今天的學生寫不出像樣的作文呢？
在新課標中是這樣界定語文課程的功用的，「語文課程要致力於培養學生的語言文字運用能力，提公升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。」
「語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文運用規律。」
如何實現語文教學的功用，如何切實提高學生的文化素質，引導學生科學地閱讀，是乙個重要因素。
因此，閱讀是寫作和語言運用的基礎。司馬遷的《屈原·賈生列傳》中說屈原「博聞強志，明於治亂，嫻於辭令」，蘇軾說「腹有詩書氣自華」，蒲松齡說「書痴者文必工，藝痴者藝必良」，杜甫說「讀書破萬卷，下筆如有神」，葉聖陶先生曾經說過:「閱讀是吸收,寫作是傾吐。
」這都說明了閱讀對乙個人的重要性，也說明閱讀與寫作是密不可分的。
但是，筆者在平時的作文評閱中發現，學生的作文大多數事十個猴子乙個樣，千篇一律，或者堆砌幾個不合時令的華麗句子，或者編造幾個生硬的排比句，或者先描寫人物外表，接著寫一件事來突出人物形象，談不上文通字順，更談不上內容具體，感情真摯。
其原因是小學語文教學的現狀卻違背了這一規律，導致了教師勞心勞力地教，學生卻痛苦萬狀的學語文的費時吃力卻不討好的現象。筆者從教小學語文幾年，對小學語文教學的現狀較為了解，目前的教育情況令人堪憂。大多語文教師的教學流程如下：
解釋課題——讓學生讀課文——老師分段總結大意——老師歸納中心思想——課後寫幾遍生字生詞。把更多的時間用在「課文生詞的書寫和考察」這一環節，接著不遺餘力地讓學生寫家庭作業。教的時候，原本精美無比的文章，學生沒有多餘的時間去體會，只是為了考高分而違背語文教學規律。
這樣的流程結束後，便是讓學生做大量的配套練習。這種情況從二年級開始就愈演愈烈。學生在課業負擔相當重的情況下，無奈語文老師還要檢查學生的作業，其結果便是學生吞活剝地重複抄寫答案，對原本美好的文字產生了厭倦心理，為了趕速度，學生再也顧不上字型的美觀與大方，書寫水平也不斷地下降，錯別字頻繁出現，對語文學習，就漸漸產生了敵視情緒。
此現狀是造成學生對語文課程學習的程式化，機械化。久之，使學生對語文學習產生了消極迴避的現象，沒有了自己的思想，沒有了自己的主見，當然，更談不上對學生審美能力、**能力的培養。
這就是小學生試卷中閱讀和寫作失分過多的弊病之所在，也是導致當前小學語文水平停滯不前的關鍵原因。
那麼如何改變當前的這種現狀呢？我就以自己的感受和教學體會談幾點建議：
一、以課堂為依託，培養學生的閱讀習慣
課堂是學生獲得知識的第一陣地，有效的課堂教學可以夯實學生的閱讀基礎。把課堂還給學生，讓學生在課堂中四人一組，通過討論和借助工具書解決課文中的生字生詞，以及個別生詞的同義詞、反義詞，感受自主學習的成功喜悅，讓小組比賽朗讀點評，糾正失誤，體會語言的情感。為學生的課外閱讀打基礎。
二、豐富課外閱讀，注重學生的興趣化閱讀
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