關於大班額的訪談
【摘要】目前，我國的小學教學普遍存在的班額大，師資匱乏，而且短期內這種現狀是無法改變的。針對這個問題，我們小組通過訪談的形式，了解海口市某小學的班額現狀，分析三位小學教師對教授大班額的感受和所採取的教學策略；探索大班額對教師教學的心理、學生學習行為方式、課堂秩序、教學管理活動等影響；其次從因材施教和分層教學等兩方面進行了深入**，力求出在大班額下的那些行之有效的教學方式。
【關鍵詞】：大班額因材施教後進生
隨著城鎮化程序的加快，流動人口不斷向城區湧入，城區學校每個班的人數劇增，超出額定人數的班，因此漸漸的出現了大班額的現象，為了更進一步了解海口地區小學的班額的具體情況以及大班額對教學質量和各個方面的影響，我們小組對海口市某小學的兩個校區進行了班額人數的確切調查。此次調研使我們了解到了海口市某小學各個班出現了大班額的現象，並且還是乙個很普遍存在的現象。調查學校的班額情況，我們更能清楚的認識到超大班額對師生的心理影響，以及教師教與學生學的行為方式的影響，教師如何在大班額情況下有效的實施教學計畫，學生又如何在大班額的條件下進行有效的學習。
研究的現象和結果表明，應適當的調整班額人數以便實行有效教學和促進學生更好發展。
一.訪談目的
⒈了解海口市小學班額的現狀。
⒉在大班額的情況下，教師是如何組織教學的。
⒊分析班額大小對教師和學生的影響。
⒋**在大班額下行之有效的教學方式。
⒌為以後我們進入工作崗位積累經驗。
二.訪談物件
三.資料分析
㈠總體脈絡
訪談分析
第一部分：關於「大班額」的分析
1.大班額產生的原因
通過訪談三名老師得出的一致意見是：「上學的人多，海南傳統的思想導致小孩多；其次就是好學校，擇校的人多；再則與學校校舍有關，招生多，教室少，班級少，班額大。」
⑴生源的轉移
隨著農民進城務工，人口不斷向城市流動， 城市人口不斷增加，是城市學校出現「大班額」現象的最直接原因。誠如三位受採訪的小學教師所說「上學的人多」，農村城鎮化的不斷推進，大量農村人口移居縣城，城鎮人口急劇增長，以致在就業壓力不斷增大的同時，城鎮學校學生數量也急劇攀公升。「與學校校舍有關，招生多，教室少，班級少，班額大」，學校的學生人數增多了，而學校的擴容、新建等配套服務無法跟上時，「大班額」也就應運而生了。
現在縣城人口遠遠比以前人口數量多，但學校數量、規模卻還是一如從前，其建設速度遠遠低於城市建設。此外，由於財政投入相對不足，有些城市學校自身為了節約師資、降低辦學成本，就相應地減少開班數，這也是造成「大班額」的乙個重要原因。**部門對城市學校的投入與教育的實際需求不相適應。
很多城市學校的建設相對滯後，校園面積小，校舍緊張，特別是教室緊張和師資配置不均，從而導致出現了「大班額」現象。
⑵教育資源分配不公
城鄉教育水平的差距，導致擇校之風盛行，「好學校，擇校的人多」，城市學校出現「大班額」現象主要原因是成績和公升學率的壓力導致了家長盲目擇校。社會發展競爭激烈，家長誰不希望孩子從小就能接受優質教育？誰願意讓孩子輸在人生的起跑線上？
為了自己的孩子前途而紛紛把孩子送進師資條件好的學校或縣城裡的學校。所以現在不少有經濟條件的家長為孩子擇校，使出渾身招數找關係，願出**讓孩子進名校。於是是每學年開學新生報到時，原本學校的招生計畫已定，但往往會有很多「計畫外」的學生要求入學。
不是學校想招這麼多學生，而是優質教育資源相對緊缺，家長們若是看中了某所學校，就會通過各種途徑，把孩子送到學校來，如果告訴家長，教室坐不下了，但他們稱「就是買站票」也要進來，不在乎大班額。所以到最後學校只好把這部分學生臨時分派到已編定的班級中，班額因此迅速膨脹。再由於過去的重點學校制度和教育價值的城市中心取向，加之歷史、地理等因素的影響，導致了學校的兩極分化，即重點學校與非重點學校的分化和縣城學校與農村學校的分化。
重點學校和縣城學校在辦學條件、教育經費、師資配備等資源配置上都比非重點學校和農村好得多，從而導致了教育質量的不均衡。隨著人民群眾對子女的接受優越教育需求的增加，縣城學校和優良學校不僅成為縣城家長的首選，農村學生的家長也要把子女送到鄉鎮學校，甚至縣城學校讀書。所以造成班額過大的主要原因在於「擇校」。
「擇校」就是在教育資源不夠均衡的情況下，選擇上一所好的學校。這種現象在小公升初中顯得尤其突出。由於教育水平的差異，很多家長都希望孩子能享受優質的教育。
「擇校」違背了義務教育公平原則，阻礙了區域義務教育的均衡發展;「擇校」引發的生源不正常流動，使招生計畫無法落；「擇校」使熱門學校班額過大或擴班，造成教育資源緊張，不利於學生的全面發展。
2.大班額的不良影響
⑴大班額對學生的心理及學習行為產生不良的影響
誠如曹老師說的：「人數多，不可能照顧到每個學生」「沉默的學生更沉默,積極的學生更積極」「有時候上公開課人數太多，只能一部分的學生去上」。從訪談中我們可以發現，教師在大班額條件下教學的無可奈何之處，不是不去關注這一部分學生，而是沒有充足的時間，也沒有足夠的條件讓教師去一一照顧，久而久之，學生就會產生不良的心理，覺得不管自己做什麼老師都不會關注我，不會注意到我。
從而會出現如曹老師所說的「僥倖心理，濫竽充數」「從眾心理」。這一系列的心理，導致課堂中學生為所欲為，積極主動性降低的同時課堂紀律難以保證，因此影響了教學效率與教學質量。課堂教學是一種雙邊的心理活動過程，學生的學時是影響課堂教學效率的決定性因素，教師的教是建立在學生學的基礎上。
因此，優化課堂教學模式，把握學生學習的心理規律，才能最大程度得調動學生學習的積極性，主動性，提高課堂教學效率。即教學效率與教學質量的保證需要學生學習心理的有效配合，而大班額的條件下教師教學難免會忽略學生的某些學習的心理規律，導致學生心理與教師教學矛盾難以解決，忽視學生心理的同時影響了教學效果。作為教師，我們面對的是一群可愛的孩子們，而他們又是乙個個獨立的個體，面對這樣的個體，我們想要教好書，當乙個合格的教師，那我們首先必須了解學生的心理發展特點，然後遵循其發展規律，才能設計好自己的課堂教學，最終達到提高教育教學效果的目的，促進學生的發展。
⑵大班額條件下教師難以因材施教，兼顧後進生
大班額情況下很難做到因材施教。雖然老師考慮到學生個體差異，已經盡可能的去因材施教，但是班額大，人數多，誠如英語老師所說：「因為人數多，空間小，課堂時間有限，不能照顧到每位小朋友」「只能誰積極提問誰，最後就是沉默的學生更沉默，積極的學生更積極。
」從這句話中可知這位老師已經關注到沉默的學生，但是課堂時間有限，而又必須在規定的時間內完成一定的教學內容，因此就沒有更多的時間去鼓勵那些沉默的學生回答問題，老師也無能為力，表示很無奈。因為因材施教需要教師去關注學生的各個方面，而不同型別不同能力水平學生表現極為複雜，要清楚地了解學生的各個方面，教師必須花費大量的時間和精力。
乙個英語老師至少教四個班，所以「只能針對班級的中上水平進行設計教學，無法做到因材施教」，「人數多，在批改作業時不能做到精細，顧了成績好的，後進生又跟不上，很難兩全其美」。這表明了這位英語老師的愛莫能及。因為在因材施教的過程中，教師要監控學生的發展過程並適時糾偏，老師要適時布置作業，並及時批改，發現問題及時糾錯。
如果老師布置作業和批改作業與學生完成作業的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學生很容易擺脫老師的監控。但是現在的作業一般都是帶回家做，第二天老師才會批改，所以學生的錯誤不能得到及時的強化。
⑶大班額也給教師帶來了沉重的心理壓力和工作壓力
首先，工作負荷大產生較大的心理壓力。正如張老師所說的「他們至少帶四個班」「作業量非常大」「二次批改」「特別累」「作業檢查方面因為人數多，不能做到精細，顧了成績好的，後進生又跟不上，很難兩全其美」「要付出更多精力」。大班額給教師的教學工作帶來超負荷運作。
高強度的勞動極易引發教師疲憊心理的產生。教師每天在一種高強度的狀態下工作，身心疲憊，其健康狀況受到嚴重威脅。這種高強度的勞動來自大課堂的教學，要上好一節大班額的課需要做更多的準備工作；來自堆積如山的作業，教師每天要花費大量的時間和精力去批改作業，每天埋頭於成堆的作業當中，成為「批改作業的機械人」，根本無暇顧及其它。
加之，教師除了工作日忙碌緊張外，下班時間還要備課、查閱資料，對個別學生進行教育輔導等。而且，為了適應知識更新加速以及持續不斷地教育改革的需要，老師還必須利用「業餘時間」不斷地學習。造成教師必須長時間超負荷工作，使不少教師在心理上和情緒上處於極度疲勞和衰竭的狀態。
其次，班級管理的難度也加大了教師的心理壓力。班額過大，課堂管理難度也就更大，如曹老師說的「管理很有難度」「在管理上主要是要嚴厲」壓住學生，「學生都有從眾心理，乙個人說話，就會有一堆人說話，所以必須嚴厲，先從氣勢上壓住他們，不給他們說話的」「顧了成績好的，後進生又跟不上，很難兩全其美」「僥倖心理，濫竽充數」，這反映出了大班額與管理難度的正相關關係，由於學生人數多，加上小學生自製能力差，組織教學成了老師最頭疼的問題，往往老師關注這一邊的學生，那一邊的學生就會動起來；關注了那一邊的學生，這一邊的學生就動了起來。這種情況在小學低年級尤為突出，教師組織教學費時費力，一節課的教學時間近三分之一用於組織教學。
同時大班額直接限制了師生交流的頻率，減少了學生課堂表達的機會，不利於教師及時關注和把握每個學生學習的真實情況，久而久之很容易造成學生學習上的兩極分化。 這些難度給教師的工作提出了更高的要求，需要教師不斷提高自身的業務素質，能熟練駕馭課堂，並有豐富的班級管理經驗，而很多年輕老師對教學工作缺乏經驗，在學生面前缺乏威信等等，使教師們感受到巨大的工作壓力。
4.大班額使師生交流受限制，學生主體地位難以體現
如曹老師說的「必須在氣勢上壓住學生，使學生不敢在課堂上說話」，這正反映了大班額教學的一大弊端，人數太多，紀律都難以保證，這種情況下，大部分教師更多的採用的是讓學生不說話來保證課堂教學的順利進行，「不說話」就意味著不交流，不交流的結果就導致教師只顧教而忽略了學生學，這是乙個強迫學生被動學習的過程，難以全面了解學生，激發學生主動性，教師過分地主導，忽略了學生的主體性。當然也有在大班額教學下能夠鎮定自若的老師，比如陳老師，在與她交談的過程中讓我印象最深刻的一句話是「良好的行為習慣比成績還要重要」，在教學管理上，她運用了「心理學的21天效應」，她覺得對於小學一二年級的學生最重要的是要養成良好的行為習慣，「有了良好的習慣，不用督促，學生們也知道好好學習。」她不在乎學生考試得多少分但在乎學生是否按規定的時間到校，是否守時守紀。
學生一旦按照他的要求把每一件事情完成並且持續一段時間後，學生自然會知道什麼時間該做什麼事情，不用她操心太多。同時她還主張」培養班級小助手很重要，學生能做的事，盡量讓學生自己去做。」可以做到教師主導作用與學生主體作用的有機結合。
但試問，在中國當今的教育背景下，能在大班教學中做到如此的教師能有多少？因此，大班教學中，缺乏師生交流，忽略學生主體地位還是乙個普遍存在的問題，也是難以解決的問題。
第二部分：大班額條件下教師的應對之策
不同的教師有不同的教學管理方法，管理方法不同，得到的效果不同，教師的感受也就不同。
1.設計合適的教學活動
如張老師、曹老師所說：「要付出更多精力，設計合適的大班額活動」「保證活動的效果，不只是流於形式」。由此我們可以看出，英語老師對於大班的教授感受是覺得對教學活動的開展有很大的不利影響，因為在大班額的條件下，學生人數多，開展教學活動很難兼顧到每位同學，可是教師為了盡量讓更多的同學參與其中，能學到真正的知識，那麼教師必須花更多的時間和精力去設計比較周全的教學活動，班額大小，不是決定學習成效的關鍵，關鍵在於學生是否參與，參與效果如何。
因此，在教學活動的設計上，教師的設計應該本著能讓大部分學生參與進來的原則，讓每位學生受益。教學活動如果只是教師和少數學生之間的活動，那麼多數學生成了旁聽生。長此以往，學生對學習失去了興趣，對自己失去了信心，直接導致了學生歸屬感的降低，因而影響了教育管理的效果，班級規模越大，情感紐帶的力量就越弱。
在大班額的條件下，教師要更注重師生，生生間的交流，對話和溝通，要多側度，多水平，多途徑地評價學生的發展，鼓勵學生自評、互評，使每個學生更有可能得到教師的個別輔導和其他同學的幫助，從而提高學生的歸屬感，提高教育成效。
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