俗話說，良好的開端是成功的一半，怎樣把這個頭開好，怎樣才能逐步形成活而有序、活而有效、尊重而不放縱的課堂新秩序呢?顯然，沒有紀律的保證，教學過程中沒有一定的組織教學，那麼高效課堂就要變為低效課堂了。在開學為期乙個星期的紀律教育的條件下，我更加重視課堂教學中的合作學習。
合作學習有利於照顧學生的個別差異，有利於學生個性的發展，使每乙個學生都體驗到成功的喜悅。
合作學習是使學生從學會知識到會學知識的真正的過渡，也是教師由課堂中的主導者向指導者轉變的乙個突出的表現。我覺得在一年級裡，特別要提倡的就是利用合作學習去組織教學，下面我就自己的教學經驗談談識字教學中如何開展合作學習吧：
一、自主識字，互幫互學。----識字課堂教學中的合作學習
識字教學是全開放的，積極倡導學生在生活中識字。但由於每個學生的家庭情況、生活經歷、個性特點各異，識字量也就各不相同。這時，教師如果還是用一種方法統一進行識字教學，後果會是兩種：
識字量大的同學覺得沒意思，因為這些字他都會；識字量小的同學覺得吃力，因為要記住的字太多。
合作學習方式不僅能解決這一矛盾，還能調動學生識字的積極性。合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。課堂識字教學中它的運用能激發學生的學習自主性。
每個小學生都願意自己最棒，最會認字，當小組中的小老師。因此，大部分學生都樂意在課前做好預習，把生字在課前就解決掉。個別識字有困難的同學在這種大的識字氛圍中，在小老師的幫助下，也能最大限度地認識課文中的生字。
學生剛入學時，我在他們初步學習結構簡單的生字過程中，有意識的教給他們一些識字方法，如加筆畫、改筆畫、去部首、換部首等，並鞏固強化一段時間。當教學進入到學習字形結構較複雜的生字階段時，我便採用互動合作學習法指導學生用學到的識字方法在小組內討論分析字形，學習生字。選派代表向全班匯報，再讓大家進行價，選出最好的識字方法。
這樣使每個學生在組內都能得到充分發言的機會，大家集思廣益。時間一長，全體同學們不但熟練掌握了這幾種基本識字方法，而且一些能力較強的同學還能自己創編出一些識字方法與技巧，較充分地培養了學生的創新爭優精神。同時，小組合作識字的學習方式，培養了學生從小互幫互學。
在教學中的具體做法為：初讀課文時互讀互聽，互相正音，解決字音；課文讀熟後，小組自主識記生字，並選出最好的辦法全班交流；結合理解課文、組詞解決字義；對於個別差生，利用一幫一結合小組。
正是採用了互動合作學習方法，同學們再也不覺得學生字很枯燥了，學習的積極性明顯增強。
二、遊戲激趣，愉快學習。
一、二年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入「遊戲園」，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式。學生都喜歡遊戲，要引導學生在豐富多彩協遊戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字對識字產生濃厚的興趣。
我經常開展以下一些學生合作進行的遊戲來鞏固識字，學生的興趣越來越濃。
1、拼一拼：小組合作將字的部首、部件拼成不同的字，比誰拼得快，拼得多。
2、摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀），摘下對應的蘋果（生字），可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
3、找朋友：一些成員拿著偏旁，一些學生拿著生字，這些成員互相找朋友，看到組成什麼樣的生字
4、考考你：小組裡成員每個人一張字卡，在教室講台上走，遇到誰就考考他字卡上是什麼字，同時讀讀對方同學手裡字卡上的字。
5、你做口型我來猜：同桌兩人一人根據字卡不發聲只做口型，另一人猜字。
6、結對子：識字能力強的學生當小老師，和其他學生自由組合結成一對，檢查生字認讀情況。識字教學中「遊戲法」的運用，使孩子們帶著極大的學習熱情相互合作，共同學習，提高了識字效率，提高了教學效果。
三、創設環境，互比互學。
在抓好課內識字的同時，不要忽視課外識字的補充。我引導學生到課外識字，讓他們意識到豐富多彩的生活中。例如到大街上找生字，到商場找生字，課外書等，都是學生識字的好材料。
我鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，我還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，帶回學校交流、展示，互動合作學習。如：
我在教室裡布置「你會讀了嗎？」這一學習版塊，讓同學們輪流把在家學會的古詩、兒歌、成語等寫在版塊中的黑板上，教其他同學認讀、背誦，其樂融融間學生們積累到了許多字、詞。這樣將書本與生活結合，讓孩子把課堂上學到的漢字運用到生活中，把生活中認識到的漢字帶到課堂裡，這樣孩子們的識字將會更好、更多，從而提高孩子們語文素養。
總之，根據低年級學生的年齡特點，在識字教學中創設好合作學習的條件，多採用合作學習的方式，那麼，便能改變學生「苦學」、「厭學」的現象，使學生在輕鬆愉快的氣氛中掌握和鞏固漢字，在學習中體會樂趣，從而達到「我要學」、「我愛學」的境界，而教師也樂得輕鬆、自在。
在小學一年級語文教學中開展合作學習
小學一年級如何開展合作學習 王妍琳在小學一年級語文教學中開展合作學習，對學生學習興趣 掌握新知 人際交流 學習能力的培養都具有十分重要的意義。下面就一年級語文教學中如何開展合作學習談談自己的做法。一 合作學習的準備工作。一年級剛入學的小學生由於年齡較小,存在的個體差異較大，入學前的教育層次不一。大多...
一年級語文識字教學反思
三 倡導合作學習，實現優勢互補 在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助 共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們 如果...
一年級語文識字教學反思
一 培養學生 我愛識字 新課標在識字教學中提出 喜歡學習漢字，有主動識字的願望 的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡遊戲，在教學中把識字融入豐富的遊戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如...