一、指導思想
為不斷深化新課程改革，深入實施素質教育，全面提高教育教學質量與效益，全面貫徹落實《吉安縣中小學有效教學實施意見》和局有關檔案精神，讓教學管理制度更加科學、規範和精細，以向課堂教學要效益為核心，加強教師隊伍建設，完善教學管理機制，優化課堂教學行為，提高校本教研能力，強化科研課題引領，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面全面和諧發展，讓教學效果和效率實現最優化，結合我校實際，特制定《永陽中心小學有效教學實驗方案》。
二、有效教學實驗領導小組：
組長：郭福生
副組長：胡雲生
成員：徐玲肖興來胡鋼驊劉莉娟
三、有效教學實驗的教學模式：
教學的有效性，首先體現在教師教的策略，其次，學生學的主動性、積極性也是關鍵因素。然而，我鎮小學傳統的「課堂多講，課後多練」教學習慣的轉變，也需要乙個過程。因此，本學年繼續推行「5—20—10—5」模式進行課堂教學，即：
學生圍繞學習目標自主學習5分鐘，教師針對學生學習情況講授20分鐘左右，學生練習10分鐘左右，5分鐘課堂反饋。
四、有效教學實驗的年級及教師
由於我鎮小學的網點布局零星、分散，這些學校，教師平均年齡基本上在50歲左右，有效教學實驗要在全鎮全面展開，條件還不成熟，所以由一批教師先試行，再帶動其他教師開展。有效教學實驗教師暫定：餘梅香、肖小蘭、劉蘇蓉、胡建安、王芳、彭永珍、夏侯玉萍、肖曉勤、胡伶俐、劉春豔、楊琴、袁娟、胡淑芬。
五、實驗原則
1、全面性原則。研究「提高課堂教學實效性的教學策略」時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。
2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利於學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。
在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。
3、發展性原則。教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。
4、「滲透性」原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。
5、最優化原則。最優化原則是在教學過程中全面考慮教學規律、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特徵及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程(在最優化的範圍內)發揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規定時間內，使教學和教育任務完成並達到在可能範圍內的最佳效果。
6、實踐性原則。新課程的乙個顯著特點就是要求教師要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作**，發展學生的思維能力。創設學科實驗情景，引導學生參與實驗和不斷探索，通過觀察、分析、猜想、歸納等思維過程，獲得學科知識或找到解決問題的方法。
互動教學重在加強實踐。實踐操作能力是學生創新素質的重要組成部分，所有創新素質的培養都源於豐富多彩的社會實踐與現實需要，所以進行互動教學必須堅持學生創新意識的培養與實踐鍛鍊相結合。教學中應為學生提供實踐性的情境，留給學生動手操作的時間和機會。
始終意識到：考察、實驗、製作等實際能力的鍛鍊是學生創新素質培養中至關重要的一環。
六、實驗的主要方法
1、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發現問題，改進教學方法和策略。
2、調查法：主要調查教師教學和學生學習的態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查物件包括教師、學生。
3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關資訊，促進和改進教學策略。
4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗物件進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議
5、經驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫**。
6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發展趨勢，了解我國當前教育現狀，吸納成功的經驗，為我所用。
七、實驗的目標
1．形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構建學生有效學習的課堂教學平台；
2．通過研究，轉變教師教學觀念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高我鎮小學教師的自我反思能力和教學研究能力；
3．通過研究，完善教學教研制度，促使新課程改革在我鎮的進一步深入實施，提高課程改革的質量。
4．促進永陽小學骨幹教師專業成長，力求在研究時間內課堂教學水平有明顯提公升，各骨幹教師能在原有基礎上更上一台階，並輻射到全鎮其他教師，促進全體教師教學水平的提高。
八、實驗的內容及時間安排
本課題旨在研究提高課堂教學實效性的教學策略，以促進學生的全面、可持續性發展。在課堂教學中將逐步建立符合新課程改革的學生觀、教學觀、質量觀與評價觀，創設基於師生平等交往的民主、互動、合作的教學關係。既有理論的研究，更有在理論的指導下對現行的小學課堂教學現狀進行調查和分析，並在此基礎上**合理而可行的提高課堂教學實效性、有推廣價值的教學策略。
診斷並分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。
（一）開展教師教的策略研究
時間：2023年9月
重點：「有效使用教材策略」研究
（1）有效利用教材資源。深入領會教材內涵，把握教材中豐富的資訊資源，最大限度地發揮教材的使用價值。
（2）改變教材資訊資源的呈現形式或調整、補充教材資源。利用多**、自製課件、提供動手操作材料等手段協助教學，力求把教材靜止的資訊資源變為動態的情境，使學生產生學習的慾望，合理提出教學問題，自主探索解決問題的方法。
（3）開發新的教材資訊資源。利用學生身邊生活中的或當地特色的學生感興趣的素材為教學所用，大膽、合理地進行補充開發新的資訊資源，並進行重新設計，使之更有利於突出教育教學重點，突破教學難點，更好地體現新的教育教學理念。
總之，就是要提倡教師以《課程標準》的基本理念和培養目標衡量、分析教材，創造性地用好、用活教材。力求通過有效使用教材策略的研究充分體現教師的主動性、創造性，利用一切可用資訊資源為教育教學服務；提高教師在教學實踐中能根據教學內容和要求設計整合課程資源的能力；促進教師教學實踐中的教學方式的轉變；實現課堂教學與生活實踐的密切聯絡；能更好地體現師生交往、共同發展的互動過程。
時間：2023年10月至11月
重點：「有效備課策略」研究
（1）明確的教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。
規範的目標設計，應包括四個要素：行為主體（學生）。由於教學目標是判斷教學是否有效的直接依據，所以，它的行為物件是學生，而不是教師。
行為動詞（可測的、可評價）、行為條件（影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍）、表現程度（預期達到的最低表現水平）。
（2）教學材料的準備與處理。教學材料的選取要符合學生的實際水平。教學材料的選取或開發利用應是學生所熟悉的、能理解的。
教學材料的處理應是符合教師個性與水平的。教學材料的處理應是科學的。
（3）教學行為和組織形式的選擇。教學行為的選擇應是符合學生年齡特點的。教學行為的選擇應是有利於促進學生的發展與進步的。
教學組織形式的選擇應與教材內容是相協調的。對教學方案設計的管理，應提倡個性化、層次化。對新教師和欠勝任教師就必須作規範要求，但對合格教師或優秀教師來說，則可以是物化的書面計畫，也可以是頭腦裡的思路。
對教學方案的管理只是促進「有效」教學的手段而非目的，所以，不必追求一種形式或模式。
時間：2023年12月至2023年4月
重點：「有效上課策略」研究
教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內容：一是教學行為。
有效實施事先作好準備的目標和內容，機智處理無法事先作好準備的偶發事件。二是管理行為。創造各種有利條件，確保單位時間內的教學效益，使教學能順利地進行。
以下「教學細節」在有效教學的實施中有著十分重要的基礎意義。
（1）有效講授。講授法是最基本的教學方法，教學離不開講授。但是「講亦有道」，一是講授必須是必要的，這是從內容的選擇上來說的，「當講則講」在教學中，有些內容必須通過講授來完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講；二是講授必須是清晰的。
三是講授必須是適時的，孔子所謂「不憤不啟，不悱不發」即是此意。
（2）有效提問。有效提問是課堂對話的發端，有效的提問是指能引起學生學習的提問。把握空間上的開放度、內容上的深刻性、物件上的層次化是有效提問的關鍵。
首先，有效的提問要激起學生的學習，必須具有一定的開放度。第二，有效的提問應該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應用型的問題中的比例，過難與過易的提問無利於學生的學習。第三，有效的提問要注意物件的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣，均有收穫。
（3）有效傾聽。首先要求教師養成傾聽學生的習慣，把課堂的「中心工作」從關注教案轉移到關注「學況」上來。第二要善於發現，特別要善於發現學生的回答、作業之中的問題。
（4）有效反饋。有效的教學依託有效的反饋。首先，反饋宜適時，適時的反饋有利於學業的提高。
同時，反饋宜「積極」，所謂積極的反饋是指保護學生的學習積極性、促進學生繼續學習的反饋，而不是通過反饋挫傷學生。
（5）有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；有效活動的根本是一種智力活動，熱鬧的形式下如果離開了緊張的智力活動，那樣的活動形式是無效的；有效活動的表現是一種生成，在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩。
小學語文有效閱讀教學實驗方案
一 問題的提出 小學語文學科不僅是學生學習語言文字的重要工具學科，也是發展學生創新精神和創造能力不可或缺的領域。小學語文教師應該根據教材的特點和教學內容，採取自主 合作 等具有開放性的學習方式，充分發揮學生的主體作用，激發 培養學生的創新意識，促進學生的全面發展。為了更好地培養學生良好的閱讀素質，健...
祝陽中心小學小學愛耳日活動方案
愛耳日 活動方案 祝陽中心小學 2016.3 祝陽中心小學 愛耳日 活動方案 今年3月3日是第17次全國 愛耳日 也是第4次 國際愛耳日 為提高學生的愛耳 護耳意識，特制定如下方案 一 活動主題 關注兒童聽力健康。二 時間安排 2016年3月1日 4日。三 宣傳重點 大力宣傳兒童聽力障礙預防 發現 ...
《小學數學有效課堂教學方法研究》實驗方案
一 課題名稱 小學數學有效課堂教學方法的研究 二 課題組成員 實驗總指揮 朱 實驗組組長 羅 實驗組副組長 理論研究人員 實驗教師 三 實驗時間 2013年7月 2016年7月 四 課題研究和實驗的目的 意義 1 課題的目的 新課程標準指出 數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共...