第一節課程
一、課程基本概念
——國內和西方的代表性觀點
（一）課程即教學科目
（二）課程即有計畫的教學活動
（三）課程即預期的學習結果
（四）課程即學習經驗
（五）課程即社會文化的再生產
（六）課程即社會改造
課程基本概念
《中國大百科全書.教育》：課程即「課業及程序」
課程的定義
廣義：為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的綜合。
或者：為了實現各級各類學校教育目標而規定的教學科目及其內容、目的、範圍、份量、程序的總和，包括學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。
狹義：某一門具體學科。
二、課程理論流派
（一）赫爾巴特主義課程理論
1、道德與興趣的教育目的觀
2、學科課程形態
自然、物理、化學等
3、提出並實踐了科目主題中心整合法
4、五段教學法
預備、提示、比較、總括、應用
（二）進步主義課程理論（杜威）
1、教育的根本目的是兒童發展
2、課程的實質是經驗
3、社會活動是課程的中心
4、以活動為課程的基本形態
（三）結構主義課程理論（布魯納）
1、教育的根本目的是培養社會精英
2、乙個大膽的假設
任何學科都能夠採用在智育上正確的方式，有效的教給任何發展階段的任何兒童。
3、以學科結構為課程中心
4、重視培養兒童的直覺思維
5、提倡發現學習法
6、開發螺旋型課程
（四）人本主義課程理論
1、教育的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要
2、教育的根本目的是培養完人（whole man）
3、平行課程和並行課程
4、組織意義學習
（五）後現代主義課程理論
1、「工具理性還原」的人性主張
2、建構主義和經驗主義的認識論基礎
3、整體心靈的培育
4、課程開放性的建構
5、整合課程形態的孕育
三、課程型別
（一）顯性課程
學校有目的、有計畫實施的各門學科課程和課外活動課程
1、學科課程（分科課程、綜合課程）
以學科邏輯為中心設計的課程，是學校課程的基本形式。
2、活動課程
指側重於學生直接經驗的課程。亦稱經驗課程或生活課程。
（二）隱性課程
以潛在性和非預期性為特徵，不在課程規劃中反映但又能對學生產生潛移默化影響的內容。
各種課程型別的關係
四、課程標準
（一）對課程標準的理解
是國家課程的基本綱領性檔案，是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求。
（二）課程標準與教學大綱的關係
區別：第
一、從關注的焦點上看——課程實施；教師教學
第二，從課程目標上看
（三）課程標準與教材的關係
教材的編寫必須依據課程標準，教材是課程標準最主要的載體。
五、課程內容
（一）對課程內容的理解
1、課程內容即教材
2、課程內容即學習經驗
3、課程內容即學習活動
（二）課程內容選擇的依據
1、課程目標
2、學生的需要、興趣與身心發展水平
3、社會發展
4、科學文化知識
六、課程實施
（一）對課程實施的理解
把課程計畫付諸實踐的過程。
（二）課程實施的取向
忠實取向——設計好的課程是不能改變的
相互調適取向——設計好的課程是可以改變的
創生取向——設計好的課程並不是固定不變的，課程的實施也是課程的設計
七、現代教師必備的素質——課程意識及課程開發能力
八、世界課程改革的發展趨勢
（1）在課程政策上謀求國家開發與校本課程開發的統一；
（2）在課程內容上，加強科學教育和職業技術教育；
（3）在課程結構上，注重綜合化課程；
（4）在課程型別方面，強化全國統一設定必修課和核心課程；
（5）重視課程實施研究，動員教師積極參與課程改革；
（6）注重提高課程改革的科學水平，設立課程改革專家諮詢機構。
九、我國當代中小學課程改革
教師與課程改革
為了成功實施中小學課程，教師必須轉變角色，成為學生學習的促進者、課程的開發者和教育教學的研究者。
傳統的學校是「教師中心」的，教師作為知識的化身進行單項的知識傳授，習慣於灌輸式的教學方式，在師生關係上也習慣於控制與管理，缺失對話、溝通和彼此的尊重。課程改革要求教師不要做高高在上的知識權威，而是尊重學生的主體性，成為學生學習的促進者。
教師怎樣尊重學生的主體性？
教師應積極創設有利於學生自主學習的學習環境，為學生提供諮詢和幫助；教師必須站在學生中間，從學生的經驗出發組織學生的學習，為學生提供更多的發展機會。
教師怎樣成為學生學習的促進者？
面向全體學生，了解每乙個學生的需要及發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要；引導學生轉變自身的學習方式，要求改變學生過於接受學習、死記硬背、機械記憶的狀況，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手的學習方式，並在課程形態上提供轉變學習方式的載體，如綜合實踐活動，需要教師轉變自身的教學方式，由以講授為主導的教學轉變為提倡自主**和引導、發現的教學。
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