基礎教育之我見
——暑假社會實踐感想
十年寒窗如一關，百萬雄師非等閒，等到黑色六月來，幾人開心幾人嘆……
——題記
苦苦掙扎數十載，無非是想在黑色六月不至於名落孫山，然而，可憐天下父母心，更可憐天下的莘莘學子。雖然基礎教育改革已經過了幾輪，可是，學生負擔仍未減，並且日益加重，於此同時家長的生活負擔也嚴重超標，出於對我國基礎教育的乙個好奇，剛剛從中學時代解脫出來的我又一次返回了學生時代，當然這次不是站在學生的角度，而是站在乙個家教老師的角度又重新地審視了一回中學生活。
這個暑假，應一位家長要求，幫他輔導他家的孩子，孩子是上初一，開學即將公升入初二，小男孩，今年十二歲，輔導內容主要包括語數外的初一部分內容以及初二的部分內容，每天授課4小時，上午兩小時，下午兩小時，每週五天，共二十天，課時費為25元/小時。
在整個授課過程當中，我發現小孩子的基礎不差，大部分題都一點就通，而且觸類旁通的能力特別強，也挺愛思考的，很聰明，也很可愛，但是，其父母卻拿出成績單說，孩子在班上的成績只是中上等，成績並沒有我感覺到的那麼好。
開學後，收到家長來電，表示孩子在最近的周考中取得相當不錯的成績，考了班上的第二名。
那麼，在這次的暑假實踐當中我除了收穫到比較豐厚的報酬以及作為乙個老師的快樂外，還收穫到了之前從來都沒有想到過或者說意識到的問題——學生為什麼雖然很累但是還是收不到預期的效果？難道是我們的考試制度有問題麼？當然答案是否定的。
舉個很簡單的例子，教育發達的地區，孩子作業少，上課輕鬆，但是成績卻很棒，而教育落後的地區，教師和學生都很賣力，成績卻不怎麼見長，個人認為，這個例子便是最好的佐證。
那麼下面分別就我做的家教過程和學生一般的授課過程做個對比。
我上課（暫且稱作模式a）基本上沒有什麼事情做，一般模式是：學生自己看書，找出問題，解答問題，然後具有針對性的練習，每一類題找三個來做，然後換題型，所有的題型，我不做歸納總結，知識點和題型由學生自己來完成歸納總結，並且用專門的筆記本作好記錄，下次上課之前檢查並且提問。當然所有做的題由我來提前挑選好。
凡是遇到不會做的題的時候，就從課本上來找母題找答案，從不給學生找參考書上的理論知識。
學生一般的上課模式（暫且稱作模式b）：教師講課，布置作業，學生完成，批改作業，章節末由教師進行總結，學生記錄，然後是專題訓練和課外只是補充。
對比兩個兩個上課模式，不難發現，有以下三點點特別的差距：
1. 模式a當中，學生的任務本身並不輕，但是，整個完成任務的過程是乙個**性的過程，因此，學生在整個過程當中是處於乙個主動的位置，教師的任務主要是在課下，因為要選題，相當於備課，但是，由於對課程不作出講述，因此，教師比較輕鬆，而模式b當中，無論是教師還是學生的任務都是相當繁重，並且雙方都處於乙個被動的位置，使得整個教學過程的任務變得繁重起來，所以，差距不言而喻。
2. 模式a當中，基本上整個學習過程和教學過程，學生都是主導，學生在駕馭著自己學習，無論是題型總結，還是知識點的歸納，均由自己完成，印象深刻，開動腦筋，使得整個學習顯得富有活力，模式b當中，學生處於乙個被灌輸的狀態，所有知識的吸收，解題方法等均是乙個被動吸收的過程，因此效果可想而知。
3. 模式a當中，教師可針對學生的特點設計整個課堂，而在模式b當中教師是按照教學任務並非學生個人來設計課堂，因此造成了這樣乙個局面，究其原因，模式a是屬於一對一的小班個性化教學，而模式b則是屬於一對多的大眾化教學，更深層次講，是我國的師資缺乏所造成，當然那是另外乙個話題，這裡不多說了。
除了以上三點之外，還發現了乙個十二三歲的孩子所具有的一些特點，比如說好動，不聽話，叛逆等等，這裡邊的成分有一部分是屬於這個年齡段的個人特點，還有一些是現在孩子早熟，受社會影響較大所形成的。
綜上述，個人覺得，在我國的基礎教育方面的改革還有待於進一步加強，光靠改革課本是遠遠不夠的，更多的是優秀人才，優秀的師資力量的投入，於此同時，家長與學生的溝通和交流更是必不可少的，畢竟文化課教人知識，而社會課教人做人，做人當從如何做乙個好人做起。
以上是個人在暑期實踐當中的所做所想，鑑於非教育專業，而且本身經歷有限，若所述內容有不妥當之處，還請高手批評斧正。
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