上月，筆者有幸參加了在成都舉行的「小學語文第一學段課堂教學研討會」，上海的戴建榮老師在現場教學古詩《春曉》，把春天的歌演繹得春色盎然。全體學生在他的引領下用稚氣的童聲讀詩、唱詩、吟詩，舞詩，情趣盎然。其後，戴建榮老師又帶領全體教師吟誦《送元二使安西》，在場的每一位師生都沉浸到了詩的情境之中。
在古詩文方面有很深造詣的著名特級教師陳嘵梅這樣評價戴老師：「一位生活在現代化國際大都市的年經老師，卻用中國最傳統的、最樸素的教法把孩子們學習詩文的熱情充分激發和點燃起來，這種強烈的反差意味深長。」。
的確，戴老師的教學環節其實很簡單，那就是：讀，用古詩平仄音調的規律誦讀；唱，和著古典的旋律唱詩；吟，半讀半唱，讀唱結合，充分表達古詩特有的音韻美；舞，借鑑手語的獨特表達方式，在吟誦的同時通過形體語言抒發感情。戴建榮老師走出了一條獨具特色的古詩文教學之路。
在場的教師稱他的課「嗟嘆之，詠歌之，舞之蹈之」。
回來之後，筆者很受啟發：以前筆者在古詩文教學過程中只注重單詞、單句地分析，學生興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩的**美、意境美和語言美了。那麼，能不能把戴老師的方法運用到自己的教學中呢？
小學生很難把握古典詩詞中所蘊含的思想和感受語言的魅力，是否能用同樣的方法把他們帶入到詩境中呢？朱光潛先生說過：「詩是一種**，也是一種語言，**只有純形式的演奏，沒有語言的節奏，詩則兼而有之。
」所以，教師要借鑑戴老師的教學方法。
小學第二學段（中段）對古詩的要求是這樣的：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感。誦讀仍是學習古詩的基礎和關鍵所在，只是在這一學段，對於誦讀的要求更高。
除了讓學生感受古詩語言的**美，還應讓學生通過反覆誦讀體會古詩語言的精確美、凝鍊美、意境美。
不久，筆者在教學《望天門山》時，注重運用戴老師的吟誦方法：反覆誦讀，激昂處還之激昂，委婉處體現委婉，入於眼，出於口，聞於耳，動於心，入忘我之境地，欣賞優美的意境，體會詩人的心情。這樣才能更切合農村學生的需求，給予學生一種美的享受。