國家漢辦2023年頒布的《國際漢語教師標準》表示：對外漢語教師應具備一定的漢語及外語知識與技能，了解中國和世界文化知識及其異同，掌握跨文化交際的基本規則，了解漢語作為第二語言的學習規律和學習者特點，能夠幫助學習者成功學習漢語，具備教學組織和實施能力。
專家進一步分析認為，對外漢語教師首先要對教學本身有理性的認識；其次是中國文化；再次是漢語知識。此外，還有技能教學和跨文化交際的才藝等課程。漢語老師還要在來華留學生中進行教學實踐。
２００７年《國際漢語教師標準》發布以來，國內外漢語教學機構和教師給予了廣泛關注和積極評價，在實施過程中，各有關方面又提出了一些建設性意見。為此，國家漢辦／孔子學院總部組織國內外專家和教師對標準進行了修訂，對原有標準框架進行了凝練，更加注重學科基礎、專業意識和職業修養，增強了實用性、操作性和有效性，形成了新標準。
《國際漢語教師標準》（2012版）由「漢語教學基礎」、「漢語教學方法」、「教學組織與課堂管理」、「中華文化與跨文化交際」和「職業道德與專業發展」等五部分組成，構建了國際漢語教師的知識、能力和素質的基本框架，形成了較為完整、科學的教師標準體系。
《國際漢語教師標準》（2012版）在12日由國家漢辦/孔子學院總部正式對外發布了。新《國際漢語教師標準》借鑑了國外第二語言教師認證的有關標準和中國漢語教師的實際情況，得到了進一步的完善，它與舊的標準有以下不同：
一、目前，海外中低年齡段的漢語學習者人數增長較快。而中小學生與成年人有十分不同的特點，相對應的教學方法也不同，進而對教師的要求也有所不同。在新《標準》中，「漢語教學方法」和「教學組織與課堂管理」部分，針對這一新情況對國際漢語教師提出了要求。
二、研究並參考了其他國家對於第二語言教師認證的有關標準，使新《標準》具有國際性和通用性。這十分有利於漢語教師隊伍的本土化建設。有一種說法，全球「漢語熱」帶來全球「漢語教師荒」。
據不完全統計，目前對外漢語教師缺口在500萬以上，單靠國內高校對外漢語教學專業畢業生，遠遠滿足不了如此龐大需求。所以，培訓本土漢語教師是破解「漢語教師荒」的有效辦法。
三、強調漢語教學、中華文化傳播、跨文化交際3項基本能力。在新《標準》中，加入了跨文化交際能力，並對此有詳細描述：了解世界主要文化的特點；尊重不同文化，具有多元文化意識；能自覺比較中外文化的主要異同，並應用於教學實踐；了解跨文化交際的基本原則和策略；掌握跨文化交際技巧，能有效解決跨文化交際中遇到的問題；能使用任教國語言或英語進行交際和教學。
這為國內高等院校相關專業培養對外漢語教師提供了指導，要求其培養的畢業生更加全面，不僅要掌握一定教學理論和教學方法，還要有全域性意識，有文化傳播意識和能力。[2]
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