考綱解讀
本章內容主要涉及教育心理學的研究物件、研究內容，教育心理學的作用，以及教育心理學的發展概況。其中，要求考生識記教育心理學的定義與發展歷程;理解教育心理學的研究內容及其基本作用。
考情追蹤
近幾年來的教育心理學考試中，本章內容不是考查重點，涉及的題目主要分布在選擇題和填空題中，這就要求考生把握細節部分。具體要掌握：教育心理學的研究物件;研究內容——五因素、三過程中包含的內容;在教育心理學的發展概況中，要識記具體的時間、人物、事件;理解教育心理學的四個作用。
名師講堂
第一節教育心理學的研究物件與研究內容
教育心理學是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的科學，它是心理學和教育學的交叉學科，其基本任務在於研究並揭示學生如何有效學習、教師如何合理指導學生學習、使學生獲得高效的學習效果的基本學習規律。其主要內容包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分。
一、教育心理學的研究物件
教育心理學屬於心理學的應用學科之一。教育心理學的知識正是圍繞學習與教學相互作用的過程而組織的，它注重解決教育實踐領域內的各種具體的心理學問題。教育心理學的研究物件是如何學，如何教以及學與教之間的相互作用。
具體來說，教育心理學旨在了解學生的學習心理，以及根據學習心理規律創設有效的教學情境，從而促進學生的學習。這一研究目的往往是通過教育心理學研究工作者在實際教學情境中進行實驗、觀察和調查研究來實現的。
二、教育心理學的研究內容
(一)教學系統
如上所述，教育心理學重點研究如何學、如何教以及教和學之間的相互作用。教育心理學的具體研究範疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開的。狹義地說，教學是指在學校情境中，師生以特定的文化為物件進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和發展。
學與教相互作用過程是乙個複雜的系統(如圖1-1)，該系統包含學生、教師、教學內容、教學**和教學環境五種要素;包括學習過程、教學過程和評價/反思三種交織在一起的活動過程。
圖1-1學與教相互作用過程模式
(二)學習與教學過程的基本要素
1.學生
學生是學習的主體因素，任何教學方法與手段都必須通過學生而起作用。學生對教學過程的影響主要體現在兩個方面。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。
以年齡差異為例，年齡差異主要體現在思維水平的差異上。中學和小學生就具有不同的思維水平，其教學過程也應相應採取不同的方式。同一種教學方法，在五年級也許效果好，在一年級可能行不通。
第二是個體差異，包括先前的知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學習和教學的重要內在條件。因為學習就是在原有知識經驗的基礎上構建出新的知識的過程。
在日常生活和以往的學習中，學生已經獲得了大量的經驗，在開始某一主題教學前，他們往往已經有了關於這一主題的自己的看法，教學應從這裡出發引導學生獲得更恰當、更豐富或更有效的知識經驗。如果無視學生的這些個體差異，將會使教學過難或過易，從而影響教學的效果和效率。學生的群體差異和個體差異，都是教育心理學研究的主要範疇。
2.教師
教師是履行教育教學職責的專業人員，在教育過程中，教師處於指導地位，起著主導作用，是教育活動的執行者。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面，教師這些方面的差異對學生的學習有著重大影響。
這是教師心理研究的主要問題。
3.教學內容
教學內容是學與教的過程中有意傳遞的知識、策略、技能、態度和價值觀等。一般表現為課程標準、教材和課程。課程標準是課程計畫中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性檔案。
教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。狹義上課程特指某一門學科。教材的編制和課程的設定必須以學習和教學理論的研究為基礎。
例如，教材的題材選擇、難度確定、結構組織等因素既要適合學生的現有發展水平，又要能有效地促進學生現有水平向前發展;既要適於學生學習的過程和特點，又要考慮到教學的目的性、有效性。教育心理學關於心理發展與教育、學習心理和教學心理的研究考查了與這些問題有關的內容。
4.教學**
教學**是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞資訊的工具，如實物、文字、口頭語言、圖表、影象、錄音、錄影等。教學**往往要借助一定的物質手段實現，如書本、板書、投影儀、計算機等。隨著科學技術的發展，教學**在不斷更新，從簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄影，到多**計算機網路，教學**已成為教學中乙個具有獨特意義的因素。
教學**設計及其對學習和教學的影響日益成為教育心理學研究所關注的一項獨特的課題。
5.教學環境
教學環境包括物質環境和社會環境兩方面。物質環境包括課堂自然條件(如溫度和照明)、空間布置(如座位的排列等)以及教學設施(如桌椅、黑板和投影機等)。社會環境涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關係、同學關係、校風以及社會文化背景等。
教學環境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織形式。教學環境尤其是社會環境關係到學生情感和社會性發展，對學生的認知發展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學中，教學環境是課堂管理研究的主要範疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。
(三)學習與教學的三個過程
1.學習過程
學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學資訊的相互作用，獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點和有效策略等。
2.教學過程
在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行資訊交流，引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。此外，教師還要進行教學管理，調節教學的程序，以確保教學的有效性。教育心理學對教學過程的研究起步較晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學理論。
3.評價/反思過程
評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的**和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之後的檢驗和反思。這一過程是乙個獨立的成分，它始終貫穿在整個教學過程中。在教學結束後，教師要特別注意評價學習的結果。
如果沒有達到預期的效果，就需要對學生和教師自己的行為做出反思：出錯誤的問題是什麼，學習目標是否適合學生，教學方法又是否適合學習目標，是否有必要進行補救性的教學，班級是否可以開始下乙個學習目標，等等。基於這些反思，教師提出改進的方案，修改教學過程中不同的成分，以提高教學的效果和效率。
(四)學與教的過程的五因素和三過程的相互作用
在教學過程中，五種因素(學生、教師、教學內容、教學**、教學環境)共同影響了三種過程(學習過程、教學過程、評價/反思過程)，而且三種過程交織在一起，相互影響。主要體現為：(1)學生的學習過程是以自身先前的知識經驗和學習發展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化。
(2)教學過程要以學習過程為基礎而進行，要以促進學生的學習為著眼點。教學過程還要根據教師自身特點、教學內容的難易以及教學**和環境情況來加以調節。(3)評價/反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側重點不同，反過來又促進學習和教學過程，從而確保教學過程達到最好效果。
第二節教育心理學的作用
教育心理學在教育理論和實踐中扮演著非常重要的角色，簡言之，它具有描述、解釋、**和控制的作用。在實際應用中，這些作用往往交織在一起。
一、教育心理學科學理論對教育實踐的指導作用
(一)為實際教學提供科學的理論指導
教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可以結合教學教材、教學物件、教學環境等，將這些原則和技術轉變為具體的教學程式或活動。教師還可以根據教育心理學的基本知識使自己的工作更符合自身的教學心理，也更符合學生的學習心理，使得教學工作產生更為優化的效果。
另外，教育心理學有助於教師對教育現象形成新的科學認識。
(二)幫助教師分析、**並干預學生的行為
利用教育心理學的一般原理，教師可以更了解學生，正確分析學生的行為，**學生行為將來的發展方向，並根據**採取相應干預或預防措施，以達到預期的效果。例如，學生學習成績不盡如人意，教師可以根據教育心理學原理，從多方面分析學生成績差的原因。如果是教學內容設定問題，那麼改進教學策略;如果是學生的學習動機過低的原因，那麼教師可以利用相應的原則和技術來提高學生的學習動機和學習興趣，從而促進學生學習成績的提高。
二、教育心理學研究方法對教育實踐的指導作用
(一)幫助教師應用研究方法來準確地了解問題
首先，教育心理學可以幫助教師了解學生學習困難的原因。學生的情況千差萬別，一旦學生出現學習困難時，教育心理學雖然不能告訴教師具體的、有針對性的方法，但教育心理學可採用多種方法來幫助教師了解學生出現困難的原因。例如，當一名學生出現閱讀困難時，教師可以採用智力測驗、閱讀測驗、生理檢驗等心理學的測查手段，從各種測驗的結果中找出其閱讀困難的原因，從而採取相應的教學方法。
其次，通過教育心理學研究方法的學習，教師可以準確、合理、有效、全面地了解學生，做出正確的決策。
(二)幫助教師結合教學實際進行創造性的、持續的研究
教師在應用教育心理學一般原理和方法的同時，還需要進行創造性的持續研究，通過應用原理解決自己的特定問題去驗證這些原理。教師進行動態的研究，根據教學內容、學生情況、教學環境等，設計自己的教學計畫或方法，並對其成效進行持續的研究，不斷反思，隨時做出調整和變動。
第三節教育心理學的發展概況
一、教育心理學在西方的發展
(一)初創時期(20世紀20年代以前)
西方早期的教育學和教育心理學思想最早起源於古希臘的哲學家柏拉圖。柏拉圖認為所有知識都是生來就有的，這些知識在人的成長過程中通過經驗性的學習而日臻完善。之後柏拉圖的學生亞里斯多德最早觀察到觀念之間的聯想能促進理解和記憶。
直至17世紀，教育學和教育心理學思想空前繁榮，洛克提出「白板說」，強調頭腦就像白板一樣，學習是由外部影響引發的，連續的簡單印象可以通過聯想提公升到複雜觀念。誇美紐斯是第乙個提出兒童學習能力有年齡差異的教育家。2023年，盧梭的《愛彌兒》出版，他認為知識的獲得是通過經驗而發生的，應該用推理和**代替權威性的灌輸。
後來的瑞士教育家裴斯泰洛齊倡導教育心理學化，強調利用兒童的自然興趣和活動對他們進行教學。德國教育學家和心理學家赫爾巴特第乙個提出把教學理論的研究建立在科學基礎上，而這個科學基礎就是心理學。2023年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第乙個心理學實驗室，標誌著科學心理學的誕生，這對教育心理學成為一門獨立的學科起到了極大的推動作用。
2019山西事業單位面試熱點
四 變壞為好，昇華主題。這個邏輯簡單來說就是，現在的小錯帶給我們警醒，可以避免以後犯大錯。或者這次的失敗失去的只是小利益，後面還有更好的目標值得我們奮鬥。視情況而選擇其一。另外，安慰時的禁忌是，領導身份時夾帶指責，同事身份時板起臉來說教。貌似站在正義的立場上，實則違反了安慰的要義。再有就是避免協同抱...
2023年河北事業單位怎麼考
再談及面試，其同屬枝脈清晰的環節。縱橫相較，事業單位綜合類崗位面試形式呈現 以結構化面試為主，以無領導小組討論為輔 的基本勢態，測評內容為參考者綜合素質及基本能力 教育類崗位面試以考核參考者實際教育教學能力為根本宗旨，常見表現形式包括答辯 說課 試講 衛生類崗位則常以實際技能操作為具體組織形式，結構...
2023年河北事業單位怎麼考
再談及面試，其同屬枝脈清晰的環節。縱橫相較，事業單位綜合類崗位面試形式呈現 以結構化面試為主，以無領導小組討論為輔 的基本勢態，測評內容為參考者綜合素質及基本能力 教育類崗位面試以考核參考者實際教育教學能力為根本宗旨，常見表現形式包括答辯 說課 試講 衛生類崗位則常以實際技能操作為具體組織形式，結構...