科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發學生科學**的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每乙個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學學習習慣的養成，培養學生的科學素養和創新精神對小學生至關重要，它將為後繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎
一、培養良好的觀察品質
觀察是科學**的開始，是外界資訊輸入的視窗。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，「看見了」不等於「觀察到了」，科學史上的重大發明往往歸功於科學家細緻的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。
傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成對學生今後的發展十分重要。良好的觀察品質主要包括：
（一）觀察的客觀性：「求實、客觀」是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造資料，真實反映自己所觀察到的現象。
（二）觀察的永續性：有價值的科學發現絕不是「走馬觀花」的結果。如：
著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發現了太陽黑子活動週期和植物花開花落等物候之間的關係。達爾文也是經歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不苟和持之以恆的科學態度。
（三）觀察的敏銳性：科學上的成功往往在於能否把握住「稍縱即逝」的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質，伽裡略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的「高度警覺」，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。
（四）觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去並不關聯的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進行全面地觀察，才會發現它們之間的關聯。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。
如對乙個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。
（五）觀察的選擇性：小學生由於年齡小，他們經常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發生的現象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。
因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細緻。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。
二、養成主動**的學習習慣
小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，**又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學**來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。然而，不少學生沒有養成主動**的學習習慣，儘管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。進入學校後，不少教師在教學中也是「絞盡腦汁」地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。
或者學生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有**性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣於從老師或家長那裡「省時省力」地獲取知識，缺乏主動**的精神。所以，小學科學教育應首先培養學生主動**的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去**，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？
怎樣證明？物體的滾動摩擦大於還是小於滑動摩擦？怎樣證明？
遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去**問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師並不是要游離學生**學習之外「袖手旁觀」，教師的引領和指導作用是必不可少的。那麼教師怎樣適時適度地發揮作用，才能使學生養成主動**的習慣，從而使**活動持久、有效的進行下去？
三、養成動手又動腦的學習習慣
新課程中小學科學教育倡導「做中學」，其實質是通過科學學習養成「動手動腦」的學習習慣，在「做」中
發現，在「做」中體驗，在「做」中感悟，「動手」只是一種手段，會「動腦」才是真正的目的。然而小學生往往是樂於動手，但不善於動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急於操作，實驗中也只顧「熱鬧」，看不到「門道」。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學**活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，**可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。
活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的並用，要及時捕捉事物的細微變化，善於分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。
如：在**《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對於電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什麼構成的？
怎樣製作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什麼有關？
電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什麼有關？電磁鐵與磁鐵有什麼區別？
然後，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出**，再根據多種實驗材料，提出實驗方案，最後動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養成勤於做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現的智慧型火花，把觀察的現象、發現的問題、**的結果、對現象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的**，才能切實有效地培養學生的科技素養。
四、養成總結反思的學習習慣
學生在科學**的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步**的興趣和信心，也不要急於否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給**者提供反思認識的好機會，學生在**中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的**精神，並耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反覆實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連線時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急於幫助學生查詢線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：
電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開關連線不對或開關接線處鬆動；連線燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然後，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待「失敗」，學生收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的慾望，實幹的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養成善於總結反思的學習習慣，正確看待「失敗」，使之成為獲得鍛鍊和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。
五、養成善於開發利用科學資源的習慣
小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現實中，大多數小學生是獨生子女，家庭捨得為孩子的學習投入，在家長看來，支援孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發孩子智力，就只會採用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上去開發生活資源學科學。
因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：**居室養花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；**水壺除垢的方法等。
同時，要引導學生善於收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土**、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。
因此，科學教育要使學生養成善於開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在於為學生的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。
總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生後繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用.
新建小學王蜜
小學科學課教學工作總結
三唐鄉中心小學張文霞 回顧六年的科學教學工作，我積極參加學校布置的各項工作，任勞任怨,默默無聞地努力工作，注意了以更新科學教育觀念為前提，以優化科學課堂教學為重點，以發展學生科學素質為核心，以培養學生創新精神和實踐能力 傳授基本知識和興趣為起點，認真完成教學進度。現將幾年的工作總結如下 一 加強理論...
2023年科學課教學工作總結
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