《傳統文化》教學總結：讀說背寫結合，積累傳統文化
本學期我擔任了初一傳統文化教學工作，在教學的過程中，我們主要採用了四個教學手段——讀、說、背、寫。下面就每個方面具體談一談。
一、讀每學一篇古文古詩，我先讓學生借助拼音自讀。學生自讀的時候，我會把古文板書在黑板上，讓學生認讀。針對部分學生識字量較少，不能順利讀下來的情況，也為了使得學生認識更多的字，我會找出一部分難認的詞語或者生字教學生讀。
等學生能正確認讀沒有拼音的古文後，再放開手讓學生讀熟。比如，教《治家格言》（節選一）這一課，學生總讀不熟，我一遍一遍地教讀，仍有一部分孩子讀不熟「宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井」，我採取分節奏教讀、個別指導等方法，幫助學生能熟練朗讀。
二、說在一遍遍誦讀的過程中，很多孩子對古文的內容有所理解和感悟。我根據文章特點帶領學生對古文內容做簡單理解。有的文章，我會把文後的解釋讀一遍，再讓學生自己想想懂了什麼意思；有的文章，我會讓學生說說是怎樣理解的。
比如，學習《逢老人》一詩，我讓學生自己說說明白了哪一句，好幾個學生說的很準確。可見，在自讀自誦的過程中，學生的思維是活躍的。
三、背背誦是最關鍵的教學環節。我要求每一篇古文古詩必須都要背熟，無一例外。今學期教給學生最主要的背誦方法是反覆朗讀，讀到一定程度自然背過。
所以，一開始我會要求學生必須要讀到二十遍。到了後來這些篇，就沒有做這樣的要求，因為很多孩子已經比較熟練的接受了這樣多讀成誦的方法。背誦過以後，我讓學生到臺前來背，我乙個乙個的檢查，我會在背誦熟練的孩子的書上打乙個背過的記號。
班裡有六十個孩子，之間的差異很多，有的孩子讀幾遍就能背得很好，有的孩子讀很多遍都背不過，還有的孩子邊背邊玩，根本背不到心裡去。有時候，我會留下那些到點了還背不過的孩子，等家長來了以後，陪著背熟，我畫上記號才能回家。只要有過這樣的一次，下幾次背誦就都積極許多，因為每個孩子既怕留在這裡耽誤回家，又覺得丟人，被家長批評。
一般情況下，我就讓那幾個還真沒有背熟的孩子回家背誦，簽名，第二天我再檢查。我當然希望每個孩子都能背過，在記憶裡留存文化痕跡。若是蜻蜓點水，若是只抓優秀，恐怕我們的傳統文化教學不能實現面向全體，也不能培養每個孩子重視這門課程的態度，更不能使每個孩子都有紮實的積累。
四、寫每次背完一篇古文古詩，我會要求學生把它抄寫在練習本上。一是為了鞏固背誦，二是為了能提示重視書寫古文古詩。寫完後，同位兩個再互相批閱。
這樣的訓練還有乙個私心，就是希望學生再期末考試的時候，若遇到默寫課外的古詩時能把《傳統文化》上的古文寫上去。
一學期下來，我看到我們班的學生能熟練背誦每篇古詩古文，能重視這門課程，能掌握了一定的背誦方法，頭腦裡有了一些積累，心裡覺得了安慰。相信隨著這門課程教學的深入，我們班的孩子們會有更多的收穫。
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