函式的單調性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數學語言，一步乙個台階，可在實施過程中，我先讓學生自己**後，犯錯、徘徊後才提醒，教學過程中發現，文字語言：「當時，隨的增大而增大」，學生在初中裡用過，一下就能說出來，而最後乙個台階，學生卻很難跨上，即數學語言：「當時，有」。
特別是成績中下的學生，即使上課時用了幾何畫板展示，我自己教學體會，電腦展示得快，學生好象明白得快，忘得更快。這句「當時，有」，數學老師看似簡單，可學生剛剛接觸就感到怎麼來的式子，以及後來在遇到有關的單調性問題，例如：若函式是定義在上的增函式，求不等式的解集。
我把和比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要麼都不戴帽，要麼同時戴帽，增函式可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個子。
因此，數學教學中問題的設計和選擇，應盡可能地**於學生們的實際生活經歷，應找出更多的機會讓學生們接觸各種各樣的現實問題，捕捉學生的生活的疑點、興奮點，社會生活和熱點，同時使抽象的教學內容更直觀、更通俗、更具體。
二、 課堂上合作**學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關係。
一節課中，如果教師為了讓學生多點的時間進行筆頭練習，自己過早地拋出題設結論和過程，就會使學生失去**學習和求知的興趣，這與新課標的精神不相符。但數學科有它自己的特點，它強調的是培養學生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間想象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎。我們知道，知識技能主要是靠學生的獨立思考和自主的筆頭訓練，才能保證有機會發展他們的各種能力。
所以每節課要合理分配時間，在兩者之間取平衡，我把全班同學分成每四人就乙個學習小組。
案例四：在學對數的性質時，由小組分工合作，分別在同一直角座標系中畫 ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學一起**，圖形特徵，從而得到對數函式的性質。在**過程中，學生在列表時不少人自變數取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內的一小段；而有的畫了
一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過軸……，由於是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到**互助的目的。
案例五：在研究幾類不同增長的函式模型時，我講完課本的例1後，就讓學生自己去**在的增長情況進行比較，讓學生找出關鍵點，找出交點，在課內的**，時間有限，數字運算不可能太複雜。而把課本的例2作為第二節上課時的複習與回顧，讓例2複雜的數字的處理簡化，直接由學生自己第一節課**的結果來分析，得到題目想要的結論。
新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發展，而一節課的時間很有限，處理好**學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關係，是提高上課效率的關鍵。
三、 學生實際水平與新的教學內容之間的關係。
新課程標準指出，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的學生。
案例六：「函式」，初中到高中，初中的函式，教材採用「變數說」，高中提出了「對應說」，人教a版採用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應的語言，定義函式的方式介紹函式概念，把「對映」作為「函式」的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利於學生集中精力理解函式的概念。而具體教學過程，我為學生設計他們熟悉的「行程問題」、「比例問題」、「**問題」，利用圖表、圖形，讓學生**用集合與對應的語言來刻畫，從學生熟悉實際背景和定義兩個方面，幫助學生理解函式的本質。
要求學生認識、描繪以及概括模式。
到了第三章，函式的應用，盡量挖掘與其它學科的聯絡以及實際生活的聯絡，如**費、水電費、計程車費與用時的關係，銀行利息與存款時間的關係，保險、物價、**、**、債券等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調查和研究，讓學生經歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能，在生活中發現數學，提煉數學，應用數學。
案例七：1、讓學生用模擬兩個數的關係思考兩個集合之間的基本關係（包含、相等）。
2、讓學生用模擬兩個數的運算思考兩個集合之間的運算關係（並、交、補）。
在實際教學中，我讓學生在課外先**，課內提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題學生回答的較好，學生把「並」模擬為「加法」，「交」模擬為「多項式的提取公因式的因式」，而「補」模擬為「減法」，第1個問題回答不好，問題出在，學生並不理解「且，則」中的「」的意思，它代表了「小於或等於」。通過這個模擬，修正了學生對「」的理解。
每天我都上兩個班的課，上完乙個班，發現有不合理的（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設定是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果等進行思考），如果時間允許，第二個教學班就調整自己的教學。如果當天不能調整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發、創造課程資源活動的小結、思考，使自己的教學更加完善，感覺自己也在進步，也在收穫。
總之，在教學反思的行動中，我堅持：一、保持敏感而好奇的心靈，「好奇心『喚起關心』，喚起對現在存在或可能存在的東西的關心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待同一事物。
二、要經常、反覆地進行反思，通過反思來理解物件、理解自己，讓自己與物件對話、與自己對話。
高一數學教學反思
3 教學目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性 開放性。教學目標的制定要符合學生的認知程式與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利於學生發展。要讓學生跳一跳摘到桃子。這麼簡單的題都做不出來 這道題都講過幾遍了還不會做 碰到這樣情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什麼原因。是學生不...
高一數學教學反思
上海市西實驗中學數學組羅列穎 走出校園，踏上工作的崗位，我已有了兩年半的教齡。為了進一步提高自己的教學水平，我在上學期初就下定決心從各方面嚴格要求自己，教學上虛心向老教師請教，結合本校和班級學生的實際情況，針對性的開展教學工作，使工作有計畫，有組織，有步驟。經過了乙個學期，我對教學工作有了如下的感想...
高一數學教學反思
金沙三中陳相飛 為了進一步提高自己的教學水平，我學期初就下定決心從各方面嚴格要求自己，教學上虛心向老教師請教，結合本校和班級學生的實際情況，針對性的開展教學工作，使工作有計畫，有組織，有步驟。一 認真備課，既備學生又備教材備教法。根據教材內容及學生的實際，設計課程教學，擬定教學方法，並對教學過程中遇...