三、學困生成因分析
其一是自身的因素。如智商低，上課不認真聽講，課後不完成作業，學習習慣不良等原因造成的。
其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折後，逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由於評價標準的絕對統一造成的。
四、輔導措施
（一）、建立和諧的師生關係，激發學生學習的熱情（二）、培養學生學習數學的興趣 ，提高學生的學習積極性（三）、加強指導，掌握良好的學習方法
（四）、改進教學方法，激發學生的求知慾
1、實施分層教學，尊重學生水平差異
2、體現主體，促進學生主動獲取知識
3、激勵評價，促轉化
4、立足教材，以趣促學
（五）、建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神（六）、密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境（七）、持之以恆，搞好學困生轉化教育工作
只要老師帶著一顆愛心，加上強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，絕大部分學困生是可以轉化的，全面提高農村初中的數學教學質量就一定能夠實現。
2014—9--2
學困生輔導工作總結
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年級學困生輔導工作總結
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