漁歌子》教學設計
前言：諾貝爾文學獲獎者莫言曾說：我只是乙個講故事的人。
而我作為一名小學語文教師，我想說的是：小學生是一群最喜歡聽故事的人，我更應該是乙個講故事的人，並應該去研究怎樣把故事講好，並帶領學生也把自己的故事講好。
每一首詩都是乙個古詩，每一首詩都有乙個故事……讓我們學古詩詞從故事開始！
一、概念界定
「故事式」古詩詞教學模式分成：讀懂詩中故事——了解背後故事——詩的故事我的演繹三步進行。
讀懂詩中故事——品詩：感受詩詞語言所傳達出的節奏美、情感美、意境美。
了解背後故事——識人：走進詩（詞）人，了解詩（詞）人的創作背景，了解詩詞背後的故事。
詩的故事我的演繹——入境：創設情境，體驗古詩，積累古詩，運用古詩，提公升語文素養。
「故事式」教學模式：在感受詩歌語言之美，讀懂詩中故事的前提下，進一步了解藏在古詩背後的詩人，詩人是也乙個故事，是一本書，可以更好地帶領學生了解詩歌，了解詩人，甚至了解當時的社會和文化。在前兩者的基礎上，再創設情境，整體的感受體驗古詩，在情境中讓學生參與詩人和詩詞的故事，在其中積累古詩，並能學以致用，正確運用古詩名句。
二、設計理念
張志和作為一名詩詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞。本設計圍繞「故事式」的古詩詞教學模式展開，力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，走進漁歌子的故事、張志和的故事，豐滿對詞人張志和的認識，達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。同時，以欣賞各種不同演繹的方式，使學生自己參與古詩詞所呈現的故事，從而讓學生更喜歡、更親切的走近詞這種文學形式。
三、具體操作過程
【教學目標】
1．理解《漁歌子》的詞意，初步走進張志和。
2．背誦並默寫這首詞，能簡單的運用詞句。
3．想象這首詞的畫面，並描述出來。
4.激起讀詞的興趣。
【教學重點】
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
【教學難點】
結合詞句展開想象，並能描述出來。
【教學準備】
課件（包括詞語、**、畫面、自然界的聲音、古詩等）
【教學過程】
（一）故事匯入：取名的故事
1.簡介作者——
今天鄭老師也要給同學們介紹一位非常喜歡垂釣的詞人，他的名字叫（板書：張志和）猜猜是誰給他取得的名字。他的名字啊是唐朝當時的皇帝唐肅宗給起的。
為什麼給他賜名字呢？因為他16歲的時候就中了舉人，當時給皇帝寫了一封奏摺，講了很多治理國家的方法，皇帝非常的賞識，就賜名「志和」，希望他心志平和。
張志和是唐朝非常有名的詞人，他所寫的詞對後世影響很大，以至於連日本都把張志和寫的詞編入到語文的課本當中。知道這響噹噹的人物是**人嗎？對，浙江金華人，是咱們的老鄉，讓我們一起親切地呼喚他的名字。
2.今天，我們要來學習一首張志和最有名的詞。每首詞都有乙個詞牌名，漁歌子是這首詞的詞牌名。
知道什麼是詞牌名嗎？說起詞牌名，還得從詞的起源說起，詞在古代是拿來唱的，同學們拿到乙個曲子，會看到在左上角有像2/4拍、3/4拍的拍號，詞牌名差不多相當於這拍號，用來表示固定的節奏、節拍的。比較常見的像《浪淘沙》、《西江月》、《念奴嬌》、《憶江南》等。
一起讀課題。（指導讀好「子」）
設計意圖：介紹作者很簡單，但怎樣才能體現「故事式」故事教學模式的趣味性呢？張志和這一作者有兩個特點可以激發學生的樂趣，乙個就是他的名字由來，乙個是**人，詩人的介紹變成了猜故事，既激發了學生的興趣，同時也增進了對作者的了解。
（二）讀懂詩中故事——聲情並茂誦古詞，感受語言美
1. 指名讀：誰願意來讀讀它，大家仔細聽，是否每乙個字都讀準確了。讀之前提醒讀準生字。（指名朗讀。）這首詞總共有27個字，你讀對了——個
去掉拼音讀。
找地名——看注釋。
2.不太常見用具。指導箬笠蓑衣，引導看注釋學詞，同時出示**。（聯絡生活）
箬笠是什麼做的？所以是什麼偏旁？蓑衣是棕櫚草編成，所以是草字頭，中國漢字，妙哉！
3.教學「蓑」（蓑字是咱們今天要學的生字，這個字很有意思，蓑衣蓑衣，蓑中有衣，衣在哪兒，中間用線把棕櫚草穿起來就是蓑衣了，拿起手和鄭老師一起寫一寫）編寫邊說，（蓑衣草編成，衣頭在上邊，穿針引線過，下衣隨風飄）。
在練習紙上，自己邊說兒歌邊寫乙個蓑字。寫好用做端正的姿勢告訴老師。
再讀讀這兩個詞。（青箬笠綠蓑衣）
4.讀出節奏
同學們，讀詞和讀詩一樣，不但要字正腔圓，還要讀出詩詞特有的節奏和韻律的，上課前，咱們班的詩讀得這麼好，詞一定也能讀好，誰願意來試試，（推薦一位最棒的）老師為你配上**，大家一起來聽聽，他是怎樣的節奏。
聽出來了嗎？（223）
那我們一起來配合讀一下好嗎？我讀引，你來接，準備好了嗎？
男孩女孩再來配合一下吧？女生引，男生接。
節奏出來了吧。配上**我們再來有滋有味讀讀——
設計意圖：讀懂古詩，體會古詩詞的語言之美是學習古詩詞的基礎，因此，本環節非常要重視指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、範讀、誦讀，演讀使學生能讀出詩的重音和節奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗，體味出詩人賦於詩的思想感情。
（三）走進詩的故事——身臨其境品古詞，再現意境美
真美啊！這就是張志和的詞，詞人們對他的評價是非常高的。唐代有個著名的書法家，叫顏真卿，他評價張志和的詞是「詞中有畫，畫中有色」。
想象這首詞就是一幅畫，找找在這幅畫中你看到了哪些景物，找到了那些顏色呢？用橫線劃一劃景物，用圓圈圈一圈顏色。
1．拿起筆，划划圈圈，這首詞中寫了哪些景物、顏色？
2．反饋，交流。
（1）指名說。
（2）課件出示這6種景物和顏色。
（3）除了這三種顏色，你還看到了哪些顏色？那是——（引導學生通過文字想象顏色）
4．同學們，實際上，整個西塞山前我們能看到的遠不止這些，我們不僅要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，來，孩子們，請把眼睛慢慢地閉上，讓思緒帶著我們來到如詩如畫的西塞山，想像現在你就是正在垂釣的張志和，用你的眼睛去看哪，用你的鼻子去聞哪，用你的耳朵去聽哪。（課件**蛙聲、水聲、鳥聲）
5．來，睜開眼睛，你一定看到了一幅屬於你自己的山水畫，我們一起來把這美妙的畫面化成文字寫下來吧？學生練筆。（課件**古箏**）
交流所寫。
短短的27個字，通過同學們的想象，化成了一幅幅有聲有色，有動有靜的立體的山水畫啊，（板書：山水）同學們的描述讓這幅山水畫在我們的面前清晰起來，越來越近，越來越近，彷彿真實的來到了我們的眼前，用乙個字來形容這山水，就是——美，（板書：美）
誰來噹噹張志和，美美地讀讀它
一起來當一回張志和，美美地讀讀這首詞。
多麼美的山水啊，難怪詞人發出了這樣的感慨：（生接）——「斜風細雨不須歸」。
設計意圖：讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感，為之動情。
語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝鍊含蓄。有著**、建築、繪畫、意境等在內的巨大美學價值。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗後，教師要趁熱打鐵，通過現代教學**的輔助，讓學生根據詩意想象，再次走進詩中故事，體驗其中的情感。
同時，新課程標準中也指出：要注重學生課堂的練習和書寫，這一教學實踐，也充分展示了學生個人的體驗，也提公升了學生書面表達的能力。
(四)走進作者的故事——知人論世話古詞，體驗「釣」中情
1.「不須歸哪，不須歸」 （板書：不須歸）
天已經下雨了，為什麼詞人還不歸啊？
板書：留戀
那張志和是不想回到哪兒呢？猜猜看——
2．請看老師給同學們帶來的材料，你去讀一讀或許會有新的答案。
原來張志和是不想回到——官場……
3．和詩、品出釣中情。
同學們說得都對，張志和還有乙個哥哥，叫張松齡。他也非常擔心弟弟從此隱居不回家，就特地作了一首詞給他。（出示：
《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閒，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）
（1）指名讀一讀
自己讀讀這首詞，你覺得哥哥寫這首詞的用意是什麼？（哥哥想讓弟弟早早回家），從哪個詞中看出（且須還），濃縮成乙個字——還，還就是回家。
（2）師生合作讀。
師：這首詞是哥哥勸弟弟回家的，這樣吧，我當仁兄張松齡，，你們就是賢弟張志和，我仁兄勸，賢弟答，看看我們兄弟能不能演繹這千古佳話。
師：樂是風波釣是閒，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還
生：青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：狂風浪起且須還。
生：斜風細雨不須歸。
師：且須還哪！
生：不須歸呀！
師：且須還哪！
生：不須歸呀！
師：賢弟啊，你為什麼不願意回來呀？
那你現在過的是怎樣的生活啊？（悠閒自在）
是啊，山水如畫固然讓人留戀，悠閒自在更是讓人樂而忘歸。
老師還要告訴你乙個秘密，張志和釣魚從來不用魚餌？這樣能釣到魚嗎？可是張志和自己卻說：他釣到的卻很多很多，那他釣到是什麼呢？（快樂，自在，詩詞……）
這一切的一切全在一首漁歌子中。讓我們配著**，再一起來誦讀這首千古絕唱！（配樂齊讀）
設計意圖：古詩的創作背景包括時代背景、詩人創作此詩的境遇與心態等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現。
教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創作背景，可以培養學生蒐集和處理資訊的能力。並且新課程標準還指出：「要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際」。
因此處理好這部分教學內容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。
(五)詩的故事我的演繹
1.豐富多彩賞古詞，提公升詞中趣
同學們，詞在古代就是拿來唱的，想聽聽詞唱出來是什麼味道嗎？聽——（**吳志青古詞經典唱法）
小朋友們也拍著手唱它（**金華電視台新聞節節棒片尾曲片段）——
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