《故鄉的蘆葦》教學**觀後感
——遜河鎮中心學校付玉蓮
上周三，在教導處領導的組織下，我們全體語文教師在微機室，觀摩了實驗小學劉彩虹教師的**公開課《故鄉的蘆葦》。作為乙個老教師的我，正是缺乏很多新的教學理念和教育思想，通過這節課的學習令我收穫頗多，受益匪淺。
本文語言準確、形象、優美。全文突出乙個「美」和乙個「趣」字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢？
除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。因為後面的「趣」讀可能比「美」讀更貼近學生生活吧，所以不論學生「表演」是否到位，情感是否都抒發出來，由於劉老師用了許多激發性評價語言，調動了學生的讀書積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕鬆愉悅。
本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。
學生能力培養遠遠重於知識傳授，所以劉老師盡快使學生動起來、活起來，使他們掌握一些學習方法，主動參與到學習當中，這樣他們才會學得更自主、更開心。我們的課堂也才會更有效。在以後的教學之中我也會像劉老師學習，繼續努力把學生的學習興趣激發起來。
劉老師在基礎知識重點學詞方面做到比較好，例如多音字「載」的字音，組詞方面加以區分，並通過字音、字義辨分組詞。學生能夠主動識字，養成在生活中識字的習慣。
在品讀詞句方面能夠引導學生品味、鑑賞課文優美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空「每年，當春風剛剛吹榭雪花，故鄉的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土裡（探、露）出尖尖的靛青色的腦袋。」括號裡應該選哪個句，為什麼？
（「探」更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦的初春時節生長的生機和活力。）在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句，培養了學生的語感，提高語言鑑賞能力。
在讀文方面，教師設計了許多的「讀」，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發措施，讓學生勤讀、樂讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務完全地交給學生，做為五年級（第三學段）的學生能不能完成這個任務？答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫，在這裡教師營造了一種思鄉的情緒，通過相關的歌曲，詩歌營造情境，讓學生入境生情，進而引發，強化讀課文的情感。
學生能夠體會詩人的情感，並通過有感情的讀文表達的情感，可見教師的常規訓練很好，教師能把更多的時間放給學生，重點指導讀，體會寫法。
劉老師特別注重寫作指導，在教學中教師多次根據本文的寫作特點，向學生滲透，寫作方法，讓學生在學習文章的同時，注重寫作方法的積累。比如在讀出蘆葦的美之後，教師引導通過抓重點字詞，發現蘆葦具有哪些特點。找出作者使用的修辭方法，體會這樣寫的好處。
引導學生掌握從整體到區域性的這種寫作順序。並且能夠讀練結合，課堂上讓學生口頭進行小練筆。教師收集到遜克特色美景——荷花。
學生們在很短的時間內就把所學到的寫作方法運用到了實踐中，而且效果特別好。
從這些教學內容中我可以感受到，劉老師不僅僅是在教會學生這一篇文章而已，更重要的是教會了學生一種語文技能。劉老師課堂上能夠運用讀寫結合的訓練模式，這是我很欣賞和佩服的。
我今後會利用**多**身邊的優秀教師的教學風采，這樣足不出戶就能增長知識提高技能。
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