2023年10月21日數學聽課反思
朱治鳳2023年10月21日，在南漳縣實驗小學聽了「潘從喜名師工作室」的四位老師精彩的授課。授課內容分別為「數學廣角--《搭配問題》」、《倍的認識》、《植樹問題》、《乘法的初步認識》，四位教師的風采和孩子們的活潑給我留下了深刻的印象。
通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。老師的**課件和小遊戲，其內容和形式的選擇都符合小學生的年齡特點。教學目標集中，教學重點突出，聯絡遊戲----激發興趣----探索新知——運用新知----解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。
一、情境簡單直觀，為教學服務。這四節課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。比如陳雪梅老師在教授《搭配問題》時把搭配設計成進入數學廣角樂園的大門密碼；李華老師在教授《倍的認識》時，設計了拍手遊戲，老師拍1下、2下，讓學生拍兩個這麼多，再逐漸增加次數，3下、4下，經過一節課的學習，下課時鼓掌感謝孩子們的配合，讓學生鼓掌鼓勵自己感謝老師，就是「拍兩倍」；再比如李曉湘老師在教授《乘法的初步認識》時採用了時下流行的歌曲舞蹈《小蘋果》，有個舞蹈動作是舉手活動手指，問乙隻手有多少個手指（5個），接著請6個同學上來做此動作，問一共有多少個手指。
這些情境或遊戲的設定都**於日常生活，簡單直觀，信手拈來，不僅能活躍氣氛、激發學生學習興趣，更讓學生體會數學**於生活並運用於生活的道理。學生會非常樂意參與這項遊戲，能夠在老師的引導下發現生活中的數學，不但激發了他們了學習的慾望，而且興趣也被調動起來，於是在自然、愉快的氣氛中享受著學習。
二、教師激情飽滿是課堂師生情感交流的基礎。作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學中，不僅體現出是乙個有個性的課堂，同時學生的情感也會被感染，由此，學生興趣濃厚，思維也活躍。例如，我一下子就被陳雪梅老師的聲音吸引住了，優美動聽；李華老師一上課就用飽滿的激情把學生思維的火花點燃了。
老師有飽滿的激情，學生就有充分的熱情，整節課教師的教得高興，學生學得愉悅。這是我今後需要改進的地方。
三，充分的課前準備是精彩課堂的前提。課前準備不僅僅是備教材，還要了解學生特點，準備教學用具。備課是教學的基本要求，而備課的關鍵是對教材的解讀，因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進行的內容。
這4位教師都在課前做了很充分的準備，對教材亂熟於心，並且充分認識了小學生的特點，設計的遊戲或情境都能引起小學生的注意和興趣，採用多**教學設施裝置，使學生有如身臨其境，認知理解就容易了；課前老師在學生桌內放置了上課需要用到的答題紙，在適當的時候告訴學生「取出課桌內左上角的答題紙」，既節省了時間，又給了學生乙個驚喜。當然，備課的另乙個側重點是要關注學生。學生是學習的主人，是課堂的生命。
因此教師在備課時應多從學生的角度出發，看怎樣預設才能讓學生由不會到會，由不懂到懂，另外，恰當的教學組織形式、教學方法、策略的選用，也是教師在備課過程中必須考慮的問題。不管是哪種型別的課，都應在教師的引導下不斷地發現問題、提出問題、思考問題、解決問題。只有準備充分了，才能有足夠的底氣，才能在課程實施的過程中不偏離教學的重點、難點，去生成和豐富課程內容。
四、課堂生成是課堂生命靈性的體現。課堂實施是乙個動態生成的過程，教師必須在課程實施過程中去生成和豐富課程內容，使課堂成為教師、學生互動交往的場所。例如，在申紅霞老師講授《植樹問題》時，題目是「在100公尺的小路的一邊植樹，每隔5公尺栽一顆（兩端都要栽），一共要在多少棵樹？
」學生給出了兩種方法：100÷5×2,100÷5+1。第一種方法乘以了2，很顯然是學生在理解「路的一邊」時有歧義，老師可能也沒預料到這個問題，但申老師並未馬上指出對錯，而是讓學生自己**，驗證哪種方法正確。
而「路的一邊」這個表述本身就是有歧義的，類似的語句在高中的語文病句中是常見的，所以那個學生的理解也不能是錯，只能說在小學階段沒有給學生講那麼複雜。我認為這裡可以借助東南西北這種方向性名詞加以區分，「在路的東邊植樹」，就不會有歧義了。在《小數乘法》總結環節，老師問「這節課大家有什麼收穫？
」有個學生說「您教我們認識了乘法」，老師卻說「不是我教大家認識了乘法，是大家共同探索認識了乘法」，簡單的一句話即確定了學生的主體地位，也讓學生有成就感。這就說明要求我們教師必須認真傾聽學生的每一次發言，捕捉教育的契機，關注學生的一舉一動。
另外，我教的是五年級數學，「植樹問題」也是五年級的內容，「而且植樹問題」之前是放在小學四年級的數學廣角中，因此現在五年級的學生已經學過了。在開始新課之前，給大家解決「歷史遺留問題」的時候，我們很多學生提到了這個問題，在講解時我不例外的分了三種情況「兩端都栽，一端在另一端不栽，兩端都不栽樹」，並將三種情況的區分以及計算方法---- 加
一、不加不減、減一看成一種規律，要求學生牢固掌握。學生可以掌握規律並可以運用到路燈、橋墩等類似的問題上，但是不能意識到上樓梯也是同型別的。我納悶：
四年級下冊已經上過了，這才過了個暑假，我又講了一節課，為何還不能靈活運用呢？我認為我將直線上植樹的三種情況放在一節課上**，學習量大，學生一種情況還沒有完全消化就出現了另外一種情況，使得每種情況都囫圇吞棗，沒完全學懂。申老師選定將「兩種都栽」作為一節課的教學目標，定位準確，關注了學生的學習特點，使學生學一點就真懂一點。
將「一端在另一端不栽」的情況留給學生思考，「每層樓有12級樓梯，住7樓，要爬多少級樓梯？」，學生結合自己的生活實際，再加上剛剛講過的「植樹問題」，一下子就說出「1樓沒有樓梯」，同時也知道這也屬於「植樹問題」。本節課學生已經理解了間隔數和樹的棵數之間的關係，在接下來講另外兩種情況時也會簡單的多，事半功倍的效果。
數學課堂不只是教會學生解一道題或者幾道題，而是教學生用解一道題或幾道題的方法去解一類題或一批題；課堂教學也不單單是一節課的講授**，而是數學思維的傳授，是教師不斷反思的過程。教師走上了講台，不是重複一次教案，而是通過師生共同活動進行的一次創造性的實踐活動。這就需要我們平時應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進行課堂生命的再創造，爭取使我們的學生真正理解數學、走進數學，讓學生有興趣學、願意學，並且能自主地進行嘗試。
這次學習是我教師生涯的一筆財富，在今後的教學中，我會加強學習，不斷總結，探索改進。
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