2007－2008學年二年級數學教學工作
本學期,我繼續擔任二年級數學教學工作。教學實踐中,我發現本班大部分學生都聰明靈活,想象力豐富,上課思維活躍、發言積極,學習成績比較理想。但也有少數幾個學困生和兩個插班生基礎比較薄弱,思考速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比較慢。
結合本班學生的實際情況,和新課標的具體要求,現將本人對這學期教學工作的一點思考總結如下:
一、夯實基礎,努力減輕學生學習負擔
蘇霍姆林斯基說過:「只有讓學生不把全部的時間都用在學習上,而留下許多自由支配的時間,他才能夠順利地學習。」乙個學生如果大部分時間都被作業塞滿,就沒有了思考的時間,沒有了智力活動的時間,但在小學低段教學中,計算、操作等基本技能對孩子的後期學習非常重要,如何讓孩子既能熟練掌握相關技能又不會負擔過重呢?
本學期,我作了以下幾點嘗試:
第一、向課堂40分鐘要質量。每節新授課都做到「有備而來」,高屋建瓴,胸中有溝壑。**優秀課例,積極徵求同組老師意見,根據學生的年齡特點和知識起點,確定每節課的重難點,思考應該選擇什麼樣教學方式和學習方式,設計完備的教學預案。
其次是努力增強教學技能,做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出,加強師生交流,充分考慮各個層次學生的學習能力和學習需求,讓學生學得容易,學得輕鬆,學得愉快;最後,每節新授課都當作公開課來上,事先準備好小黑板、口算題紙等,注重營造課堂氛圍,調動學生的積極性,擴大課堂容量,提高課堂教學效率,爭取每節課都留有一定的時間供學生練習鞏固,驗證教學效果,發現問題當堂解決。
第二、及時鞏固與定期複習相結合。每節課新授知識都會在當時當天及時鞏固,第二天進行適當複習,一段時間後進行第二次複習,提高複習效率。本冊教材基本上重點是數與代數的知識,其中計算是教學的重點,為了幫助孩子提高計算速度,每節課課前花3分鐘時間讓學生誦讀乘法口訣和乘除法以及萬以內數的加減法的口算,通過一段時間的堅持,效果明顯。
第三、作業布置與批改。本學期我準備了多套教輔資料,精選練習,有針對性,有層次性地布置作業,力求使每一次練習起到最大的效果。對學生的每一次作業都認真及時地批改,並做好錯題記錄和分析,針對不同的錯誤分別採取個別輔導和集體評講的方式及時補救,根據錯題記錄和分析,制定複習計畫,做到有的放矢。
二、關注全體,盡可能兼顧學優生的培優和學困生的輔導。
(一)在課堂教學中,注意設計不同層次的問題,照顧到不同層次學生學習的需要,為學困生創造獲得成功體驗的機會,為學優生提供思考空間;在課堂練習中,對學優生提出有挑戰性的要求的同時,加強個別輔導,不讓學困生掉隊。
(二)做好課後輔導工作。鼓勵並指導學優生在課餘自學更深知識,同時加大對後進生的輔導,不僅是知識上補缺補差,更重要的是學習思想、學習方法的指導。要提高學困生的成績,首先激發他們的求知慾和上進心,讓他們意識到學習的意義;其次是要教給他們學習的方法,讓他們學會觀察、學會思考,增強學習自信心,體驗到學習的樂趣。
有句話說的好:「教是為了不教。」不能讓補習伴隨孩子成長!
(三)加強家校聯絡,搭建良好的溝通平台,讓家長成為個性化教育的有力支援。
三、自我反思,努力實現專業成長。
(一)繼續堅持並優化本學期一些有成效的做法,爭取讓學生在課堂上解決所有的學習問題,課後只做適當的鞏固,控制好課後作業分量;
(三)給自己設定乙個新的研究課題:在新知學完後,間隔多長時間安排二次複習鞏固,以什麼方式進行複習鞏固效果最好?針對不同的內容,努力尋求比較好的二次複習時間和複習方式。
本期的工作已經結束,教學效果也比較明顯,深感欣慰。然而教學工作是需要創造性的勞動,不能止步。以後應該努力在教學上實現自己的特色,讓我的課堂成為孩子的樂土!
二年級數學教學工作總結
五 及時做練習冊 完成一小節的內容就及時做練習冊,本學期練習冊基本是在學校,在老師的指導下完成的。對練習冊即時批改,及時發現問題,即時解決,反覆訓練,直到吃透弄懂為止。六 認真批改作業 每次布置作業都非常用心,做到有針對性,有層次性。力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時 認真,注...
二年級數學教學工作總結
四 注重教學反思，提高自身素質。美國心理學家波斯納提出過乙個教師成長公式 成長 經驗 反思，為此，本學期初在校本教研活動中我們通過學習 討論 交流，我充分認識到只有及時寫教學反思，才有利於教學的成功經驗和失敗教訓，也有利於自己教學水平 理論水平和寫作水平的提高。因此，在實際教學工作中，我把自己的思想...
二年級數學教學工作總結
教學反思 1.本班上課時候大部分學生能專心聽講，課後也能認真完成作業，但有為數不多的學生，學習上有問題不敢問老師，作業也因怕分數低而抄別人的。2.有些學生學習數學的興趣不濃，課堂注意力不集中，一道題講過兩三遍以後，有的學生還是不知道怎麼做。3.學生的審題能力，認真程度不高。如計算時容易看錯符號，抄錯...