優差生輔導工作總結

一、因素和非智力因素的關係教育心理學告訴我們，就大多生而言，智力差異並不懸殊，導致學生兩極分化的重要原因之一，是由於非智力因素的發展存在較大差異，。也，不少差生之所以能夠後來居上，是由於改善了非智力因素的結果。因此，在中，智力因素的開發固然重要，非智力因素的開發也不容忽視。

1、樹立信心、明確目標。很多學生基礎差，底子薄，這是一貫不爭的事實，因此會有一部分學生心明顯不足，認為自己天生就是笨，這樣會導致他們有部分成績偏差。針對這種，我們經常利用課外談心、對學生進行個別談心輔導等方式，給學生鼓勁打氣，指出他們的優勢，並他們確定自己的近期目標和遠期目標，提高學習成績，學習有了目標，同時樹立了信心，學習成績會提高。

比如一年級的數學，我常常每天給他們三分鐘這樣的練習，加強他們的計算能力。2、關心學生，加強情感。部分學生來到感覺與自己的期望不同，因此會有厭學的情緒產生，這就要求更加關心學生，想學生所想，急學生所急，穩定學生的心理，同時還需教師學生方面的關懷，做學生的良師益友。

讓學生喜歡自己所教的學科。3、培養學生學習興趣，讓其感受學習。有些學生進校以後，總是提不起學習興趣，認為學習沒勁，其實這與這些學生很想受的重視，因此，作為教師要善於發現學生感興趣的東西，並做適當的引導，使學生的興趣慢慢轉移到相關科目來，同時讓他受到們的關注，使其感受到學習的樂趣，《》()。

二、精講和巧練的關係講和練是乙個有機整體，也是課堂上的乙個中心環節，怎樣處理好兩者之間的關係，意義十分重大。怎樣的講才算是精講了呢，精講不是少講，而是要講到重點，中心明確、言簡意明，對於職高化學教材來說，種模擬較的繁多，內容也很多，因此講重點就顯得更有必要了。例如：

在講到羥基酸，羰基酸時，內容難度相對學生來說明顯偏大，因此在講這一節時，只需講出這些酸在實際生活中的一些用途即可，讓學生有個大概的影響，激發學生的學習興趣。同時在教學中注意橫向和縱向的聯絡，把過去零碎的、孤立的、鬆散的知識有機串聯起來，避免出現只見樹木、不見森林的狀況。例如在講到羧酸性質的時候，就需把醇的性質與之聯絡，因為他們有相同的反應--和鈉的反應，此外兩者間還能發生酯化反應。

同時精心挑選、設計練習，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順序和方式，力求解決練的，提高練的質量，把課內和課外、廣度和深度等多種形式統籌安排，精心設計，把精講和巧練有機地結合起來。

三、提優和補差的關係一門學科的教學質量，主要是看全體學生的合格率、率和平均分。教學原則要求我們面向學生的大多數，使教學的深度、廣度為大多數學生經努力能接受。這就要求我們正確處理好教學的質、量、度三者的辯證關係。

幾年來，我們確立了保證優生、重視差生的複習指導，狠抓提優補差。教學中同時兼顧優生和差生。對優生提出更高的要求，充分發揮他們的潛力，拓寬他們的知識領域；對待差生給予更多的關心、幫助和鼓勵，同時，幫助他們原因，提出改進，並專門開展補差。

在教學過程中，我們正確處理教學中的難易、快慢、多少的關係，使教學內容和進度適合大多數學生的知識平。如提問時，我們一般把難度較大的深層理解題讓成績好的學生回答，比較容易的表層理解題讓中差生來回答，幫助學生樹立學好化學的"心理優勢"。事實證明，只要我們從大多數學生的實際出發，不偏優生，不歧視差生，課後耐心地輔導，每天多給他們做點基礎題，平時做了的練習他們不懂再給他們重做，不懂的地方耐心地再講解，這樣就可以大面積地提高教學質量。

其實，在教學過程中還需處理各種各樣的關係，教師只有不斷改變自己的教學思，在教學中思考，在思考中教學，才能取得更好的教學效果。〖1〗〖2〗

〔優差生輔導工作總結〕隨文贈言：【受惠的人，必須把那恩惠常藏心底，但是施恩的人則不可記住它。--西塞羅】

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