各位老師，大家下午好，很高興能在這裡和大家分享自己寒假的讀書生活。首先我想給大家講個例子，這個例子來自蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我想大部分老師都看到過，都感動過，今天我想再和大家分享其中的韻味：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。
當別人問她：「你花了多少時間來準備這節課」時，這位老教師說：「對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！
」例子講完了，感動之餘，我豁然開朗。原來我們可利用的時間有這麼多，關鍵看你是否有一顆追求「精神食糧」的心。這個例子就是最好的證明。
他的成功之處就在於他花了一輩子的時間來豐富自己的知識，來擴大自己的知識儲備，持之以恆地提高自己的教育技巧。我們總是在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天卻是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，沒多也沒少，問題還是出在自己疲於應付上，整天是事情在後面追著自己，而沒有主動去做事情，去花時間提高自己。我們只有真正地把自己作為工作的主人，學習的主人，時時想到肩上的責任，制訂出周密的工作學習計畫，有條不紊地開展，向著既定的目標努力，主動地做好一切積累，包括在什麼時間讀哪些書都要規定在計畫之中，這樣才會覺得時間沒有白白浪費。
基於這樣的想法，我開始了寒假的讀書生活。短暫的學習讓我受益匪淺，感觸頗多。通過這次學習使我學到了很多教學中的相關理論，下面就談談自己的點滴體會：
以前的我，在課堂教學中最關注的就是學生上課是否認真，知識點是否掌握，教學目標是否達到，效果怎樣？等方面的問題。而閱讀了《建設理想課堂新課程課堂教學的反思與改進》一書，才知道課堂教學的理想應該是讓學生經歷美好的學生生活」「快樂的教師帶給學生快樂的生活。
」由此可見，教師教學生學會幸福的生活。記得有位哲人曾經說過：「沒有幸福的教師，就沒有幸福的學生。
教師的幸福不僅涉及自己的生活質量，而且直接影響學生的學校生活質量。
寒假我再次閱讀了《給教師的建議》，印象深刻。文章中有談怎樣使學生注意力集中，怎樣發展兒童的思維和智力，有談如何關心後進生，有談如何讓學生生活在思考的世界域裡……特別是《談談教師的教育素養》這篇文章對我的觸動特別大。
他在文章中說：教育素養的這一重要特徵的第乙個標誌，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。在擁有這一真正寶貴財富的教師那裡，講述教材就好比是向交談的對方（學生）發表議論。
教師不是宣講真理，而是在跟少年和男女青年娓娓談心：他提出問題，邀請大家一起來對這些問題進行思考。在分析這種課的時候，大家會感覺到：
在教師跟學生之間建立了一種密切的交往關係。在我們州的一所學校裡發生過一件有趣的事：年輕的校長在聽一位有經驗的教師上幾何課，他的思想完全給教師的講解迷住了，以至當教師向同學們問道：
「你們誰能回答這個問題?」的時候，這位校長竟舉起手說：「我!
」這才是真正的教育技巧。這就是我們所說的那種直接訴諸兒童的理智和心靈的境界，這種境界只能是教師具備深刻的知識的結果。他的知識要如此深刻，以至處於他的注意中心的並不是教材內容，而是兒童們的腦力勞動。
這些話在我的心裡重重一擊。細想著我們的教學，在我的眼前出現了兩種課堂：一種是教師的知識只侷限於教科書、教參，他在講課時所說的話，好像是非常痛苦地擠出來的，而學生並不是在追隨教師的思路，而是出現了思想開小差,做小動作的現象。
這樣的課堂對學生來說無疑是有害的，既不利於知識的積累與鞏固，又不利於兒童的智力發展。與之相反，另一種是教師的知識超出教科書的範圍，他在備課時不是把教科書作為知識的唯一的**，而是通過每天不間斷地讀書來補充他們的知識的大海，以致在講課時他不是把主要的注意力集中在自己的教學過程上，而是能看到學生是怎麼思考的，佔據他的注意力的不是自己的思想，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維。這才是真正的課堂，在這裡，兒童不僅學會了知識，還會靈活運用知識，好奇心、探索精神、思考的靈活性、鮮明的想象力等智慧型品質在兒童身上得到了體現，同時也是教師教育素養的展現。
是啊，教師在他所教的學科方面，如果沒有深刻的科學知識，就談不上教育素養。那麼怎樣才能使每一位教師不僅懂得教學的基本常識，而且深知本門學科的淵源呢?那就得讀書，讀書，再讀書。
有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。如若這桶水不及時予以新增，也會有用盡的那一天。
這次讀書活動，極大地豐富了我的精神世界，使自己的生活變得更加豐富多彩。
寒假讀書活動總結
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寒假讀書心得
讀 教師如何反思 有感 假期裡讀了呂洪波的 教師如何反思 這本書，讓我對反思有了更進一步的認識。自從跨入教師這個行業，反思 似乎是我經常做的事情。通過教學反思，我積累了教學中一些好的經驗，更重要的是發現了自己教學中的不足，在反思中發現問題，加以分析，提出適合的教學策略，提高了教學的有效性，也提高了自...
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