在細緻中不斷提公升進步
——骨幹教師學習活動總結
市品生品社骨幹教師學習活動如期舉行，活動的研討形式為「一課三備兩議」，具體為：個人自研—小組交流—內化提公升—全班共享—反思自悟。我已是第二次參加骨幹班的學習活動了，但是，感觸還是頗多。
感受一：研討的形式紮實有效。
27日中午，教師進行會議報到；27日下午，我們組進行了第一次集合，在指導教師彭**老師的指導和建議下，我們進行了分工，各位組員根據分工進行了資料的蒐集工作；28日上午，我們組進行了第二次集合，對教材進行了解讀和教學設計的思維碰撞交流；28日下午，各位組員根據分工撰寫課例研究報告，完成以後，再次碰撞交流，形成定稿；29日上午，羅老師代表全組進行典型發言，匯報我組的課例研究報告。從以上時間安排看，整個會議的時間都被充分利用，而且會議內容十分充實。同組的夥伴們更是全身心地投入其中，參與其中。
記得28日下午六點，已到了吃晚飯的時間，但是指導教師彭**老師和我們組的成員還依舊堅持在研討房間內，對課例研討報告進行細緻地修改。正是在這種投入研討的態度中，我們的思維在相互碰撞，我們的交流在不斷深入，我們的思想在不斷提公升，不僅對研討的課例《學習、生活有計畫》這一課有了深刻的認識，更是對品德與生活課程的教學理念有了進一步的思考和學習。「一課三備兩議」的研討形式確確實實有助於每一位參會教師的素質提公升。
感受二：研討的最大收穫——細緻。
整個會議給我最大的收穫就是乙個字——細。尤其是聽了徐科長和各組的課例研究報告後，我在不斷地反思自己，不斷地追問自己：你細細地研究課標了嗎？
你細細地解讀教材了嗎？你細細地進行教學設計了嗎？
1.細緻研讀課標。
秦**老師對課標的解讀太細緻了，她不僅分析了教材所對應的新課標，而且對新舊課標進行了對比，發現其中的變化，更重要的是對教材所對應課標的每一句話、每乙個詞語進行了解讀。相比之下，我們組對課標的解讀有些淺顯。課標是設計教材、形成教學設計的重要依據。
為此，我想，在以後的教學中，我們更應遵循這種做法，上課之前先對教材所對應的課標進行詳細地解讀，解讀不僅僅在於找出教材所對應的課標點，更應對課標點中的每乙個詞語進行深入解讀，形成自己的理解。
2.細緻解讀教材。
教材是我們上課的依據，只有在充分理解教材內容的基礎上，我們能創造性地使用教材。對研討的課例《學習、生活有計畫》這一課的教材解讀，我們組首先對教材進行了直觀理解，對教材中的每一部分內容是什麼，為什麼既設計的意圖進行了分析。通過徐科長的講話，我們發現對教材的理解還需再細緻一些，如對教材中「除了作息時間表，我們還可以在日曆上標出一些重要的日子，這樣就不會忘記了！
」我們理解不夠到位。在組內研討交流時，有的教師提出了這句話的設計意圖是什麼？但是沒有引起我們的重視，這也促使我反思我們的研討交流夠細緻嗎？
我們對教材的理解只是停留在整體的教材設計意圖層面。教材中的每一幅圖、每一句話、甚至每乙個標點都有它的設計意圖所在，所以，本次研討活動足以給我們敲響警鐘：對教材的理解不僅要有整體的解讀，更需要細緻地分析，細些，再細些。
3.細緻設計教學。
解讀了課標點和教材之後，我們要形成教學設計。我們小組在設計教學設計時，先從整體入手，依據「是什麼——為什麼——怎麼做」的思路進行教學設計，然後針對每乙個教學環節，每位教師發表自己的意見，最後通過比較協商，達成一致，實現教學設計的最優化。聆聽了十二個組小的教學設計後，發現各個組的設計各有千秋，共同點就是品德與生活課程的基本理念：
生活性和活動性。每乙個小組的設計都以學生的生活為基礎，讓學生在教師指導下參與到活動中，真實體驗生活、主動參與生活、創造生活。各組的不同點在於設計中的細緻程度不同，有的小組依據教材內容進行了教學環節的設計，有的小組創造性地使用教材進行了教學環節的設計。
我更認同後者的做法，因為教學設計最重要的是以生為本，在教學中，學生的道德品質真正有所形成是課堂教學的最終目的。但是，教材中的一些內容不一定符合學生的實際情況，需要我們對教材進行適當取捨，精心選取符合學生實際的教學資源，這著實需要下一番功夫。細緻的設計教學，需要我們不斷追問：
我們的設計是否**於學生的生活？我們的設計是否符合學生的實際情況？我們的設計是否能激發學生的學習興趣？
我們的設計環節是否達到了最優化？……在不斷地追問和細化中，相信我們的設計會越來越精彩。
學習的收穫肯定是多層面的，本次學習我最大的一點收穫就是細緻，就讓我在細緻中不斷提公升自己，每次進步一點點吧！
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