張道玉有一位教育家曾說過:「我要關注的是，讓我所培育的每乙個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧型的人，讓認識過程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志煉得更堅強。」我想這應該是陽光教育的最佳詮釋。
今天，作為教師的我們，如何延長學生的快樂童年時光，讓陽光灑進學生的心田，對於小學教師來說是乙個值得**和思索的課題。下面我就結合自身教學實踐，以及身邊同事中所學到的，從教師的陽光心態講起，做乙個粗淺的論述。
一、教師以陽光心態影響和感染學生
眾所周知，對於乙個學生來說，教師對他的影響無疑是舉足輕重的，尤其是對於小學低年級段的學生來說，這種影響更是巨大而深遠，可以說，教師尤其是班主任，一舉手、一投足都會在無形之中深深影響著孩子，班主任影子往往會投射在本班學生的身上。因此，要促進學生陽光生活，我覺得，首先應該從教師入手，培養起積極而健康的心態——陽光心態。那麼教師要首先培養起這種心態，我覺得主要可以從以下兩方面著手：
一是注意鍛鍊身體，使自己保持充沛的精力。很難想象，乙個病怏怏、精神萎靡不振、情緒極度低沉的老師，能給予學生多少「陽光」？二是熱愛教師這個職業。
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有熱愛教師這個天底下最陽光、最崇高的職業，我們才能有乙個好的心態，陽光的心態是乙個特別光明的東西，你心中有一朵花，你看到滿世界都是花；你心中充斥著黑暗，你看滿世界都是黑暗。心態決定狀態，好的心態產生好的狀態，好的狀態能在潛移默化中感染和影響學生，從而促進學生陽光生活。
二、在課堂教學中滲透德育
俗話說：「玉不琢、不成器」。如果把小學生比作未經加工的玉，那麼一塊上乘的玉，不僅需要精雕細琢，更需要有滲透玉本身的「沁」色。
「沁」色，即古玉長時間在各種存放環境下與所接觸的器物之間的顏色變化，所謂「沁」的過程就是由質變到色變的過程，那麼就理論上講，促進學生陽光生活的過程，也應像玉一樣，經過長期的自然作用，達到滲透於心而顯於其表的目的。蘇霍姆林斯基說過：智育的目標不僅在於發展和充實智慧型，而且也在於形成高尚的道德和優美的品質。
這裡「高尚的道德和優美的品質」無疑對促進學生陽光生活具有積極而深遠的意義。我們教師的責任是「教書育人」，既要教書，更要育人。在具體的教學實踐中，我們可以從教學細節入手，滲透德育理念，通過德育的逐步滲透，促進學生陽光生活。
《細節決定成敗》的作者汪中求說：「『細節不是細枝末節』，而是用心，是一種認真的態度和科學的精神。」 細節展示教育，我們可以聽到開花的聲音；細節中養成的習慣，是人生寶貴的財富。
細梳這一縷縷的細節，我們才充分感受到了德育在課堂中的和諧與美麗。而作為一名教師，利用好這個主陣地，必須在組織實施教學前就將德育因素考慮進去，一併加以研究，只有這樣效果才會不錯。
三、鼓勵學生使其經常獲得「正向反饋」
學生之間的差異是客觀存在的。應試教育下的課堂教學往往不尊重學生的差異，按照乙個目標、乙個模式強制性地去塑造學生，結果導致極少數學生成功，大多數學生失敗，並產生多種負面心理，久而久之，一些學生變得沒有多少自信，這顯然與促進學生「陽光生活」的初衷背道而馳。一位心理學家說過，學生任何行為上的偏差起源於學習上不能獲得成功體驗。
因此，我們教師應該對學生的各種特徵進行分類，針對性地進行施教，這種因材施教即是對學生客觀差異的肯定和尊重，它根據每個學生實際水平，提出相應的發展目標，科學施教，使每個學生都得到一定的成功和發展。學生有了成功體驗和心理滿足，學習的興趣和自信等積極心理品質就能得到更進一步提公升。就課堂而言，作為教學主渠道，學生需要的是充滿生命活力的課堂，需要的是充滿人文關懷的課堂。
曾有中、外兩個小學三年級的學生，他們將來的志願同是當小丑。中國老師常斥之為：「胸無大志，孺子不可教也！
」 外國老師則會說：「願你把歡笑帶給世界。」兩種言語，代表了兩種教學理念。
身為教師，身為班主任，我們經常對學生的要求多於鼓勵，甚至以狹窄界定了成功的定義。因此，在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地**可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現的五花八門的回答。同時，要尊重學生，認真傾聽學生的回答；對於回答出色的學生給予肯定性評價的同時，對於因為膽小害怕而表達語無倫次的學生也要適當進行鼓勵，緩解他們的緊張情緒；當學生回答不準確時，教師更要耐心傾聽，同時積極思考，並及時給予評價，使學生享受到被讚賞的喜悅。
在課堂教學評價過程中，我們要關注學生究竟學到了什麼知識，受到了多少啟發，老師的評價對學生會產生怎樣的影響，學生是否得到了發展，並對課堂上可能出現的各種情況做好充分準備，以不變應萬變，做到預設與生成的和諧統一，確保課堂目標的實現。
四、構建開放和諧的課堂教學環境
課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特徵之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。【1】和諧愉悅的課堂氣氛，能使孩子的大腦皮層處於興奮的良好狀態，相應地思路也會隨之活躍起來，同時也能激發學生求知慾，從而更好地對新知識進行思考、分析，同時達到創造性學習。有句話說的好，「真正煥發生命活力的課堂，並不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平台，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
」是的，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課，才是能激發學生「陽光」氣質的課。
以上是本人從教近20年來的一點經驗，供各位同行參考，但是，教學有法而教無定法，我想每位教育工作者，只要有一顆陽光心態去對待你的學生，學生的健康成長就大有希望了。
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