學生免不了要犯錯誤。學生犯了錯誤，老師當然要想辦法幫助他們糾正，常用的一種糾正方法是請學生寫犯錯誤說明書。我剛教書的時候，讓學生寫過檢討書，他看到這些檢討書往往千篇一律：
「我犯了乙個大錯誤……，給別人，給集體造成了不好的影響……，我大錯特錯……請老師原諒……今後一定下決心改正……決心做到以下幾點：……」如此云云。他覺得這樣寫，浮皮潦草，不能觸及學生內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法，於是提出寫犯錯誤心理活動說明書。
要求學生在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三張**，每張**都有兩種思想在爭論。第一張**，犯錯誤前，兩種思想怎麼爭論；第二張**，邊犯錯誤，兩種思想邊怎樣交戰；第三張**，犯錯誤之後，兩種思想作何感想。
例如班級上自習課是不允許說話的。但有位後轉到班級的同學不習慣，遇到不懂的問題，總不由自主地詢問左右隔壁，一出聲就被班主任發現了，班主任讓他寫的說明書，寫吧：「今天自習課，我做物理習題時，遇到一道難題，怎麼也想不出來解法，便想：
向同桌請教吧！這時好思想提醒我：不行，這個班自習課不說話，不讓出聲問問題。
壞思想說：不要緊，老師不在，幹部又沒注意，小點聲不就行了嗎！好思想乾著急也管不住壞毛病。
」「壞毛病果然指揮我張開嘴巴，悄悄打聽同桌這道題怎麼做。同桌開頭不願理我，好思想趁機說：停止吧！
別問了！壞毛病不甘心，纏著同桌弄得人家不好意思，只好用筆給我寫怎樣解，我又看不懂，就又問。這時好思想說：
算了吧，別問了，下課再說吧，再不停止老師來了，班長該注意咱了。可壞毛病正在勁頭上，**停得住，說：不要緊，再問一問，問題就快弄清了。
」「正在這時，我的行為被班主任發現了，他走過來，向我伸出5個手指頭，好思想一看就明白了，這是讓寫的說明書，便說：看看，上課說話，干擾同學自習，你問的那位同學學習計畫被打亂了，自己還受到了懲罰。壞毛病說：
有什麼辦法，這次挨罰就挨罰吧，下次不再問就是了。」寫到這兒還不夠，怎麼辦？便進一步分析了自己的壞毛病是在什麼時候、怎樣乙個環境中形成的。
人的錯誤像隔年撥的草，撥得不徹底還會長出來，特別是自習說話這類小毛病，要好長時間才能治好。
寫說明書一定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我。寫說明書不一定非要說自己有錯誤，如果為自己做的有理、做的正確，那就完全可以向自己的內心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據和對己對人的益處。
寫心理病歷
有些學生的錯誤有較深的思想根源，病情較重反覆較多。對這種情況，魏書生就採取多種方法配合「**」,其中比較有效的方法之一就是寫心理病歷。
心理病歷包括五部分內容：疾病名稱、發病時間、發病原因、**方法、幾個療程。
有乙個學生喜歡罵人，就讓他寫心理病歷，為了讓學生達到目標，避免自食其言，就分五個療程**，從而讓學生一步步達標。第乙個療程：調動一切手段，使自己從現在起，堅持到天黑，一天不罵人。
第二個療程：有了一天不罵人的基礎，你就有能力達到三天不罵人。這個學生果然取得了前兩個療程的成功，三天沒有罵人。
於是，又引導他確定第三療程--一周不罵人的方法，成功之後，確定第四療程--乙個月不罵人的方法。最後，第五療程，達到了乙個學期不罵人。這個學生品嚐到了寫心理病歷的歡樂，品嚐到了戰勝自我的歡樂，品嚐到了自我解放的歡樂，很快改掉了動輒罵人的壞毛病。
人犯錯誤的時候，心裡都有過鬥爭，做還是不做呢？話是說還是不說呢？這一仗打還是不打呢？
作業完成還是不完成呢？公物是愛護還是破壞呢？對別人幫助還是拆台呢？
……鬥爭之後，腦子裡對自己不負責的那一方，自私的那一方，狹隘的那一方，懶惰、拖拉的那一方獲勝了，於是指揮著自己犯了錯誤，這如同在心靈的原野上，湧出一股濁流，汙染了一部分心靈。這時一般人都有一種懺悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有的還有恐懼感，但眼見濁流汙染心田又想不出辦法控制。人在做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己行動。
這便如同心靈的原野上湧出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受汙染的那片心田。使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。
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