東湖開發區六年級語文調研測試質量分析報告
摘要：試卷分析答題分析問題與對策
一、試卷分析
本次六年級調考試卷具有以下特點：
1．全面性
根據語文課程標準的理念和目標要求，著眼培養學生全面的語文素養，試卷分三大板塊：基礎知識與基本技能，包含捲麵書寫，共30分；閱讀積累與閱讀能力，共40分；習作30分。從知識結構來看，包括了拼音、字、詞、句、段、篇；從能力結構組成來看，涵蓋了讀拼音、寫字、改錯、轉換句式、積累詩詞名言、積累名家名篇、閱讀理解、閱讀表達、習作。
2．基礎性：小學階段的語文教學無可逃脫也無法跳躍地承載著培養學生基本語文素養的任務。無論在基礎或是閱讀、作文部分，命題首先以基礎性為原則。基礎性題目佔試卷分值的70%多。
基礎知識與基本技能部分的試題，重點考查學生對生字詞的認讀、書寫是否紮實規範，是否具備一定的識字能力；詞語的識記和積累有無量和質的保證；簡單句式的表達轉換能否熟練運用；大量積累詩詞名言警句的水平如何。
閱讀部分的基本試題，課內閱讀測試學生掌握教材，了解名家、積累名篇的情況；課外閱讀的選文出自名篇或名著，既經典又短小易懂，本身就具有閱讀的導向作用。閱讀理解方面，考查學生讀懂短文，抓文字已有資訊的能力，如根據已經提供的主要意思找出對應的詞語或者句子、段落；概括兒童詩歌的主要內容；給已經提煉的短文層意排列寫作順序。閱讀表達方面的基礎性題目有，找出描寫人物的動詞；找比喻句、擬人句。
習作部分的命題，題目「感動」給學生自由選材的空間，確定主題的基礎，側重考查學生的表達流暢、有一定條理的能力。
3．運用性：學習、積累、運用、創新，是現代化人才觀的學習要求。小學階段運用能力培養是開發學生智力的必要途徑。
試卷中體現運用能力的題目接近30%。具體試題有：在不同詞語中，選擇同一字的意思；為「給**災區的兒童寫祝福信」這一網路動員令中的文段改正錯誤的地方，其中，「他們和你」詞序顛倒，產生了意義錯誤，此處看似普通卻能考查實際能力；在一定的意義環境中運用詩詞名言，如根據詩句填寫旅遊景點既靈活又有實踐意義；根據提供的選項選擇說明文中的說明方法，引導學生學習表達方法；用提供的材料按必須包含時間、地點、震級、災難程度的要求寫一句話，其實就是寫一句話的**新聞。
4．綜合性：試卷的捲麵容量有限，分值有限，為了面向全體，全面考查教學質量，試題的涵蓋面和容量就需要體現綜合性。如基礎部分第三題判斷書寫和讀音都正確的一組成語，2分的題包含了16個成語；第六題第4小題，在古詩中填寫植物或者動物名稱，4分里包含了四首古詩；第八題閱讀文段（三）**中，「將下面詞語按地下岩石變化由小到強的順序排列」，此題，考查學生的快速閱讀、選擇性精讀、邏輯思維等多方面能力；第八題最後一題用一句話寫四川**，也包含了審題、利用材料、組織語言的綜合能力。
5．導向性：本次調研測試滲透的導向意義，一是學生書寫要規範、整潔；二是要正確甚至精確地掌握基礎知識，紮實地訓練基本技能；三是閱讀積累要提倡廣泛閱讀，經典背誦；閱讀理解能力的訓練要達到課標的要求，著眼學生實際需要，少做題海漫遊，多做有效訓練。四是小學階段的習作教學側重有話可寫，寫真人真事，忌過於審題刁鑽，過多一事多篇，過早固定篇章結構。
二、學生答題情況分析
基礎知識與基本技能部分
捲麵書寫：
我區捲麵書寫呈現中等偏下水平。從各學校的整體情況來看，1/3能做到正確、規範、端正、整潔，1/3能做到正確、端正、整潔，1/3不端正，更不規範，字跡散亂，甚至難以辨認，嚴重影響閱卷。我區寫字教學質量急待全面提高。
第一題：看拼音，寫詞語。
從讀拼音來看，絕大部分學生的拼讀基礎較好，除人教版試題中「調遣」一詞拼讀有誤，其餘詞語的拼讀均較準確。在寫詞語方面，鄂教版失分較普遍的是「倔強」一詞，可能受《犟龜》一課中「犟」字的影響，不少學生寫成了「倔犟」；其次是「謹慎」一詞，有部分學生在寫這兩字時分別把「謹」右邊的下半部分和「慎」字的右邊少寫一橫。人教版中錯得較多的是「抵禦」的「抵」字丟掉了下面的一點，「御」字右邊寫成雙豹耳旁。
其餘的詞語書寫正確，得分情況較好。
本題測試學生認讀識記漢字的能力，全區質量優良，得分率為88.4%。學校最底得分率為69.
2%，該校錯別字多，其中以「調遣」、「倔強」、「癌症」、「謹慎」等詞語失分最為嚴重。有近二十人五個空雖然都填滿了，但五分只得到一分，還有部分學生五個詞語有三個是空白。可以看出該校的字詞基礎沒有夯實。
第二題：按要求查字典做題。
本題通過乙個難寫字，考察學生查字典、筆畫、一字多義的掌握情況。做得最好的是「鼎」字的音序，丟分最普遍的是：這個字共有多少畫？
「鼎」除「目」這個部分以外的左右兩個部分雖然樣子一樣，但因為方向不同，寫法和筆順是不一樣的，這是因為漢字的筆畫規律決定的，這麼多學生數不出這個字的筆畫數，說明了很多學生不會真正地「寫「這個字，而是照樣子拼接出來的，同時也說明學生對於漢字的筆畫規律沒有掌握清楚。另外，給「人聲鼎沸」和「鼎鼎大名」這兩個詞中的「鼎」字選擇正確的意思也是失分的主要原因，尤其是「人聲鼎沸」，學生沒有真正懂得這個詞語的意思，所以不知道這個字在這裡的意思。
本題全區得分率為61.5%，得分率最高的學校達到89.4%，除了給「人聲鼎沸」中的「鼎」選擇意思這個考點外，其餘填空得分都較好。
學校得分率最低47.0%左右，百分之九十的學生只能答出「鼎」字的音序，可以看出，在平時的教學中，沒有關注學生寫字及查字典的教學，學生對一字多義的理解方法掌握也不夠紮實。
第三題：在下列成語中選擇字形和讀音都正確的一組。
本題測試學生對於詞語的積累、認讀水平。是基礎部分得分率最低的一題，全區僅為26.8%，學校最高為62.
1% ，最低為12.5%，學校間落差較大。從答題情況看，學生對知識含量多（16個詞語），考點多（詞的字形、字音、讀音變調）的綜合判斷題，全面答題感到困難。
從捲麵上看，不少學生在試卷上把每一組錯誤的字和讀音都標出來了，說明學生在做此類題目時掌握了做題方法。在錯誤的答題中，選ｃ和ｄ的學生最多，這兩組詞中的錯誤是「以身作則」寫成了「以身作責」；「相形見絀」的「絀」標成了第一聲，學生在答題時選這兩組，說明學生對於成語中的錯別字沒有辨析清楚，對於成語的讀音，尤其是不常見字的讀音比較陌生。
本題的考點是辨析錯別字、辨析讀音和漢字的讀音變調，正確答案ｂ組有乙個詞是「栩栩如生」，「栩」字應該讀第三聲，但是兩個三聲相遇，前乙個要變調，讀成第二聲，第二個仍讀第三聲。試卷上給「栩」字無論標二聲還是第三聲，都應該算正確選擇。因為試卷上標的是二聲，學生從直覺上認為是錯誤的，可見在教學中讀詞沒有按照變調的規律來讀。
當然，如果試卷上的注音由「栩栩（xú）如生」改為「栩（xú）栩（xǔ）如生」，辨別考點的學生就會更多些。
第四題：下面一段話中有乙個用錯的標點，乙個錯別字，三個病句，請在原處修改。
本題目中的文段來自於四川大**事件，測試學生的標點、錯別字、病句的識別和改錯能力，命題方式體現綜合性和實用性，是試卷中的難點，全區得分率只有29.8%，說明學生在面對綜合改錯的問題時，仍然採用的是單句單病的改錯思維方式，對意義病句的判斷改正缺乏認知。
捲麵顯示，學生的修改符號都用得較規範。這一題中做得較好的是錯別字「以經」中的「以」、病句「寫一封祝福」這兩處。但這樣的綜合改錯靈活實用，當然也給學生判斷句中錯誤增加了一定難度。
失分最多是漏掉了「六一」兒童節中表示特殊日子的引號，全區只有不到百分之十的學生答出此處。原因一方面是學生雖然過了十幾年兒童節，卻仍不知道這個節日的書面寫法，不規範的隨意行為，使得這個簡單問題難倒了一大批學生；另一方面是題中的表述「下面一段話中有乙個用錯的標點」使得學生理解成改正已有的標點。另外一處丟分很多的是乙個病句：
「我們也呼籲，其他地區的孩子們給災區的小朋友們寫信，讓你和他們一起快樂成長！」這個句子強調的是災區的孩子，而不是「你」，所以「災區的孩子」應該在前，「你」應該在後，應改為「讓他們和你一起快樂成長！」，百分之九十五的學生沒能判斷這個語病，而導致失分。
本題失分最多的學校得分率為18.5%，大概有百分之四十的學生本題沒有得到分。
第五題：按要求改寫句子。
本題測試學生對於不同句式的認識和表達能力。包括兩個小題：反問句改為陳述句；人物對話改為第三人稱轉述。
其中反問句改為陳述句基本沒有問題，失分主要在改轉述這一小題上。失分的原因是，有的學生改變了人稱，而沒有去掉冒號和引號，有的是去掉了引號而沒有改變人稱，其中以第一種居多，說明學生對轉述後不應使用對話標點認識不清。
本題全區得分率為81.0%，整體質量良好。改人稱轉述一題，有的學校全軍覆沒，得分率最低為47.
8%，說明在複習時沒有涉及到這個知識點。低得分率其次為64.9%，同樣是改轉述一題，很多學生沒有把改後的句子寫完整，或沒有標點符號，還有些學生在改句式時同時改變了句子的原意，有些學生僅僅只把提示語換了個地方，或把原句重抄了一遍。
第六題：根據提示填寫詩詞或名言。
本題是考查學生對於詩詞名言警句的積累與運用能力。全區得分率為73.1%，得分率在80%以上的有8所學校，60-70%有8所學校，50%以下的有5所學校。
總體狀況良好，說明教學中普遍關注了誦讀積累，並且大部分關注了靈活運用。
鄂教版的
一、二、四小題得分較好，少量的失分主要是「紙上得來終覺淺」中的「覺」寫為「絕」，「要躬行」的「躬」寫為「弓」，「子規」的「規」寫為「歸」。失分較為嚴重的是第三小題：根據詩句推測旅遊景點。
這道題把四首詩的用旅遊景點串起來，綜合了積累、理解、運用能力。這一題的答題，呈現兩個傾向，一是完全不理解題目的意思，這部分學生沒有得到分，另外是後面三個空都能填出來，但第乙個空出現錯誤。「遙望洞庭山水翠，**盤裡一青螺。
」「水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。」「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」這三句詩都能從詩句中或聯絡上下句可以得出答案，但第一句「孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
」要聯絡詩題才能得到答案，這一題不少學生答的是「長江」，正確答案是「黃鶴樓」。
有一所學校得分率不到%60，他們考的是人教版的試卷。比較突出的問題是，從捲麵來看，有很多學生詩句能默寫，但不能對號入座，說明學生對詩句的理解很模糊，如「讀書和實踐哪個重要？陸游有詩所言（ ）。
」不少學生只看到「陸游」兩個字，填下了「王師北定中原日，家祭無忘告乃翁」；還如「唐朝大詩人王昌齡面對北方戰事的節節失敗，將士的巨大**，痛惜邊疆缺乏英勇善戰的將士，發出（ ）的感嘆」一題，近一半的學生填的《出賽》的前兩行「秦時明月漢時關，萬里長征人未還。」一句。該校還有百分之二十的學生不能正確默寫詩句，說明詩文的積累與理解還存在較大的問題。
另外人教版還有一小題：杜甫在朝庭的軍隊平息了叛亂之後，寫下了「生平第一快詩」，從（ ）這一句中可以讀出詩人的極度喜悅之情。準確理解題意，要抓住「極度喜悅」，正確答案是「卻看妻子愁何在，漫捲讀書喜欲狂。
」不少學生答的是「初聞涕淚滿衣裳」、「白日放歌須縱酒」等句子。
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