雖然實習班主任和實習語文老師是並行不悖的，但是我明顯感覺到這段時間以來我實習的重心由實習班主任轉移到了實習語文老師上。也許是因為前段時間忙著家長會和期中考試的緣故，也許是因為我們剛到二中的時候主要是聽課的緣故總之，我現在覺得當好乙個語文老師是非常不容易的，而我講課的優缺點也日漸顯現了出來。我最明顯的不足是板書雜亂、比較隨意。
這一點可能是受大學課堂的影響吧，所以我在講課的時候沒有考慮到高中生對老師板書的依賴，沒有很好地照顧到這一點。可是，這個不足通過充分的備課是可以彌補的，而另乙個問題則要棘手得多，那就是我對於時間的掌控。我常常不能在有限的時間內把特定的內容講完。
這多半是因為學生表現太積極的緣故。面對著一屋子七嘴八舌的學生，我的掌控能力有限。他們說的都是與課堂相關的內容，但是聯絡卻不緊密，一般都是他們感興趣但卻又被傳統課堂拋棄的知識。
他們的思維跳躍性極強，而我又不可能拋棄自己的備課內容毫無節制地擴充套件課外知識。
我很好奇的一點是為什麼有些老師對文章背景不理不睬的。比如在備《故都的秋》的時候，既不介紹郁達夫本人，也不解釋「白色恐怖」，更不提「北京」什麼時候更名「北平」了。有些老師在講課的時候圖一時方便就沒有深入研究，犯了「只見樹木不見森林」的錯誤，從而誤導了學生。
如有些老師引導學生說北京是2023年改名北平，後2023年解放戰爭北平和平改編時才改回來的。我覺得即使是與課文理解沒有直接影響也應該把話說得嚴謹一點，因為這是對與錯的區分，是質的問題。因此在嚴格的自我要求之下我備課的時候也收穫了很多。
比如在大學裡面都沒有時間研究透的「賦比興」的問題，在我上課前我弄明白了。比如，以前自己中學時學的東西現在自己在仔細分析了之後居然發現了錯誤。比如《孔雀東南飛》中「十三能織素，十四學裁衣」這其中運用的手法，我一直以為只是簡單的列舉，沒有細想它其實運用的是互文的手法。
發現了這些問題、看到了自己的優勢之後我再去聽課的時候變得更有針對性了。比如在聽《歸園田居》的時候我專門研究的就是老師如何板書，如何把全文的思路簡練地體現出來。
每天都有收穫，每天都有進步，實習的日子是快樂的，但是與二中的分別就在不遠的前方，所以在這剩下的日子裡我會更加珍惜每一天，更加積極地投入到實習中去。
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