江蘇省江陰市成化高中王芳 150********
高二年級在高中階段的重要性不言而喻，學校、家長和老師創設的緊張情境，讓學生們感受到了如高中以來不曾有的壓力，有的學生在壓力面前積極進取，表現出不服輸的姿態，而有的學則產生逆反心理，揹負壓力要麼停在原地彷徨不前，要麼行為一反常態導致後退。在壓力面前呈現種種現象都是正常的，對現象產生的原因要從多方面進行分析，例如個性差異、家庭因素、成就感有無、對教師的信任度等等，不可將問題簡單化，僅認為學生成績沒有起色就是學習態度不端正，對小高考的重要性認識不足，這必將讓一些學生產生牴觸心理。學生牴觸的行為表現有很多，例如：
上課故意遲到、利用早讀課講話、閱讀閒暇**、作業延遲上交、試卷潦草應付了事等等。
有這樣一位高二學生，連續兩次早讀課遲到，而且不早不晚都是遲到10分鐘。對此現象我並沒有馬上找其談話或者訓斥，而是通過兩種途徑了解情況，一是通過我「聽」到的；一是通過我「看」到的。僅憑一種方法是無法客觀全面地了解學生遲到的原因的，也就無法對症下藥。
首先，找到班主任了解情況，班主任作痛苦狀，已多次找到學生的父親，家長對此不屑一顧，說管不了了，只能對學生放任自流，這種寬鬆但不民主的家庭環境鑄就了他懶散的性格。做事情沒有緊迫感、對事物發展的態勢缺乏控制、無法對事物的結果承擔一定的責任、往往向外界尋求幫助而不是通過克制自己達到目標。
其次，我在課上開始注意他的日常行為和思想動態以及作業完成情況。課上容易開小差，很容易受外界的影響，自制力不強；行動比較緩慢，總是比別人慢半拍，當別人已經開始讀書時他才開始桌洞裡翻找書；作業還算認真，修改的也相當的工整。這與其課堂上的表現是不相符的。
這讓我迷惑了。不是態度問題，課上卻魂不守舍；如是態度問題，作業任務完成得又很好。這種既想做好又怕做不好的矛盾心理如何產生的呢？
是由過多的挫敗過少的成就引起的。也與其家庭的管理模式密切相關，早期教育的放任導致固定行為習慣的養成，當試圖對其進行管制時又錯失了教育的時機。學生在面對壓力時也存在奮進的願望但是由於學習習慣的穩定性造成學習上的困難。
對學生的基本概況我已經掌握，只是等待契機進行適時引導。
先提醒後警戒，逐步深入。有一天上完課後，在門口看到他，故作輕鬆的說：「明天早點來，先早5分鐘，以後慢慢來」。他爽快地答應了。
然而第二天，毫無例外的又遲到了10分鐘。將其叫到門外，先「興師問罪」：「不是說好不遲到嗎？
男子漢可要一言九鼎呀！」他顯露出痛苦的表情：「我今天身體不舒服，渾身痠痛，頭腦發暈。
」這是事實，毋庸置疑，但在他卻是乙個遲到的藉口。對此，既要表現出對其身體狀況的關切，又不能因此放鬆對他的嚴格要求。不能縱容他將生病作為遲到的理由。
我關切地問：「原來是這樣。我說嘛，你承諾過的怎麼會輕易失信呢？
你感冒了，多注意身體呀。」看到他緊張的情緒舒緩了，就趁機說：「今天是例外，我們暫且不談。
之前的固定遲到，是不是有你的理由，是感覺壓力太大，逃避學校嗎？」他拼命的搖頭：「不是，只是起不來，我的動作比較慢。
」他給了我乙個結果而不是原因。我沒有在此糾結，而是說：「我們慢慢來，只要你能不比其他同學晚得太多就好了。
你應該想想什麼能促動你來得更早些。」他知道我在為他著想，就完全放鬆了警惕。我接著說：
「每當我下課總是能看到你是第乙個衝出教室，第乙個到車棚拿車，說明你並不是所有的事情都慢。」事實上，我是在暗示他我知曉他的「秘密」：他經常和乙個異性同學約好一起回家。
但此時的重點不在說早戀問題，而是說早起的問題。「動作為什麼能夠如此敏捷，為什麼放學回家有那麼充足的動力？」他笑了笑，知道笑中暗含著對我的感謝，我對其隱私的保護，沒有當面揭穿。
「既然這麼早回家有動力，那麼相信你也一定能找到乙個理由讓自己有足夠的動力爬出暖暖的被窩。」他肯定地點點頭。
「找個理由不遲到」，是理智的對待「不守規矩」的學生的有效方法。簡單的說教或通知家長只會使逆反的情緒滋長，不如靜下心來聽聽他們的理由，哪怕是不合常理的理由，她們也能從中感受到老師對他們的關切、關注和理解。如果不分青紅皂白的斥責，他肯定會認為教師不可理喻；如果看到他遲到聽之任之，也肯定會助長他的惰性。
細心的觀察、客觀的分析、理智的評價逐步讓其意識到有些事情是可以做到而且應該做到的。
「找個理由不遲到」，要趨利避害抓重點。教育學生要抓住他們的「死結」。如果不痛不癢的叫家長，只會讓學生覺得老師無計可施才出此下策。
要用奇招、新招和妙招，在全面調查的前提下，了解他們最害怕被提到的事情。這位學生最敏感的問題是早戀，在他心裡經過比較「早戀」和「早起」問題，前者的危害當然大於後者，所以他寧願老師關注後者的解決而不是揪住前者不放。我迎合了他的心理。
先促動其緊張神經，但並未大張旗鼓的評判，而是挖掘早戀的有利方面，適時加以引導激勵他早起。對異性的好感是高中階段的正常現象，這種情感可以誘發學生善於表現，堅韌不服輸、積極進取等優良行為，教育時應適時、適度以免事倍功半。
「找個理由不遲到」基於對學生尊重和理解。一切行為的背後都有其原因，只不過存在的狀態不同，或顯露，或隱蔽。有些學生不願與老師進行交流，糾其原因有：
老師與學生之間心理發展、年齡特徵、文化背景、生活經歷、思維方式等方面存在差異；老師的居高臨下的說教無形中放大了他們的主導作用；現代學生思考問題的簡單化，無法預期行為後果的多樣性。如果教師能夠靜下心來幫助學生客觀的分析他行為異常的原因，將學生的良性發展作為教育的目標而不是洩憤的物件，學生會感知並易於接受教師的意見，並在教師的期望下出現奇蹟。(王芳,中教一級,江陰市成化高中,江陰市周莊鎮興隆北路128號,214423,**:
150********,qq：840883127)
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