題目： 由乙個中學生學習情況引發的思考___
二級學院： 外國語學院
專業： 英語
班級： 2011級4班
姓名： 葉尚雲
學號： 20110541219
聯絡**： 182
由乙個中學生學習情況引發的思考——2012暑期義務支教調查報告
調查時間：7月8號—7月15號
調查物件：楊萬里(初三畢業生)
調查方式：義務支教
調查人員：葉尚雲
調查內容：通過對楊萬里初中化學知識的複習鞏固,從而初步了解他的學習情況其所存在的問題,並由此大致了解現今中學生可能有的學習困難；並在此過程中熟練自己的教師技能，發現自己的不足。
前言：2023年暑期我參加了校實踐部組織的暑期義務支教服務隊，並於2023年7月8日—7月15日，在內江大西桂湖街社群楊萬里家中進行義務支教。根據他的實際情況，中考時未取得理想的成績而決定讀大專，由此決定主要對他的初中化學知識進行複習和鞏固，糾正他以前可能存在的錯誤的學習方法和學習習慣。
初中化學主要依賴於對各種基礎知識的熟練掌握和運用，和楊萬里接觸下來，發現他對化學基礎知識極其不熟練，從而導致對題目缺乏應有的敏感。但他的邏輯思維能力很強，因此決定幫他從基礎知識抓起，每天前一小時安排他記背化學基礎知識，如物質溶解性表，元素週期表，各種化學方程式等，然後對他進行考察，幫助他記憶；後一小時則做練習題，通過對知識的反覆應用，讓他在做題中找到感覺，提高學習的積極性。
正文：進入大學，成為一名大學生，我想許多同齡人應該都和我一樣，期待著大學豐富多彩的學習生活和能夠自由支配的課餘時間，對各類活動都躍躍欲試，想要不斷得充實自己，完善自己，鍛鍊能力，開闊眼界，為自己今後打下基礎。作為一名師範生，義務支教無疑是最好的鍛鍊方式。
因此我參加了校實踐部組織的義務支教服務隊的選拔，並有幸成為了其中的一名志願者。
我懷著激動的心情，秉著認真負責的態度走進了初三畢業生楊萬里的家。通過了解，我知道了另一名志願者和我一起分別幫他補習外語和化學。課程開始得很順利，他也很配合，在學習過程中發現了他的知識漏洞，他也積極糾正。
我們相處得很融洽，。
我不知道這件事後來是怎樣解決的，但是在我知道的那一刻起，更加堅定了自己認真負責的態度。這件事我之所以在這一開始就提出來，是因為它深深得觸動了我。作為一名老師，你不能對自己的學生負責到底，是最大的失職。
參加義務實踐，很多人是為了鍛鍊自己的能力，擴充自己的社會閱歷，但是你一旦決定要做一件事，且不說你要把它做到最好，但至少要盡到自己的責任，不能對他人造成困擾。學生時代，老師經常教育我們從小要有責任心，那時候覺得那對於我們來說很虛很遙遠，不知道應該怎麼做才能算做是有責任心。但是現在親身經歷後才知道，責任就是把自己應該做得每一件事做好，就是對自己負責對他人負責。
更何況是作為一名老師，不先律己何來育人？
因此老師要端正自己的態度。在我給楊萬里補課的過程中，對於有爭議的問題，我們有時會持有不同的觀點，然後進行討論。在這過程中，我體會到我們不能把自己的想法強加在學生身上，應對其進行正確的誘導，如果是自己的觀點有誤，也應及時放棄，肯定學生的觀點，這樣不僅能調動學生的積極性，還能增進師生之間的關係，提高教學效率。
在保證學習效率的同時，老師還要有耐心，有正確的教學方法，要善於發現學生的弱點，並幫助他們克服這些弱點。
十幾天相處下來，我發現楊萬里主要存在以下兩處問題，我想這可能也是大多數中學生所存在的問題。
一、 最大的問題就是：惰性。
惰性是我們每個人都存在的弱點，就大學生而言，我們在各種社會實踐中也許已經體會到了知識和技能的重要性，對於自己的人生也有或多或少的規劃，因此我們大多數人都可以克服惰性，為得是自己能有乙個更好的明天。但是中學生不一樣，他們還沒體會到沒有知識的無助和無奈，還沒感受過社會的殘酷競爭，加上在長期的應試教育下，他們已經習慣老師輸入知識，而不是自己去獲取知識。這種長期的被動學習，使得學生不願去思考，不願主動地獲取知識，日積月累，養成依賴心理，對待作業拖沓敷衍，漸漸地，對於應該記憶的基礎知識也不想去掌握，一天推一天，造成惡性迴圈，最後乾脆放棄。
我遇到的楊萬里就是這種情況，他總說，哎，這個題只要我背了物質溶解表就會做了。然後我問他，那為什麼不背呢?他說，不想背。
這就是惰性在作怪。其實很多學生心裡都清楚，只要背了知識點考試就會考得好，但就是下不了決心。所以老師要管理學生的惰性，我認為有效的方法是採取強制措施。
學生下不了決心克服惰性，我們就要下決心強制他們克服惰性。在我給楊萬里的補習過程中，每天前一小時我就給一部分時間讓他記憶當天要記的東西，然後我把他當天記的和前幾天記的混雜起來一起考，或者在課程最後隨機抽查某乙個知識點。這樣不斷的突擊檢查，讓他不得不去記住那些知識點。
因此在幫助學生克服惰性這方面，老師要有足夠的耐心，不能因為繁雜，而放任學生懶惰。看到這裡，可能很多人要說學習是學生自己的事，為什麼連記憶基礎知識這塊都要老師來親自督促呢？為此，我想強調的是，首先自覺性強的學生自然不用老師費心。
其次，對於懶惰的學生，這種方法不僅可以有效地改善學生的學習狀態，如果老師長期堅持，會讓學生感受到老師的真心實意，不僅拉近了師生關係，也使得學生為了達到老師的期望而自覺地努力地學習，形成良性迴圈，營造出良好的學習氛圍。
二、 如何運用學過的知識也是學生很大的障礙
在掌握了基礎知識後，最重要得就是如何在作題中去運用它，熟悉它，對它進行加工，從而變成自己的東西。這些相信是每個在學生時代都懂的或是聽了無數遍的道理。但是怎樣才能走好這重要的一步呢？
在我對楊萬里的教學過程中，我發現在他大致掌握基本知識後做一些基本的題目是很容易的。萬丈高樓平地起，一些學生認為的難題其實都是從那些基礎題中演變而來的，再難的題也不可能出學生沒學過的知識點。因此，只要掌握了基礎題，對知識熟練掌握後，舉一反三，再難的題也不在話下。
由此可見，老師對學生是否掌握基礎題的考察是極為重要的。建議經常出一些小練習給學生，量不在多，只求長期堅持。這要求老師要對班上同學的學習情況有準確的把握，並及時了解學生的動態，隨機應變。
如何了解學生的學習動態？我認為在評講習題後再一次把習題收起來的這種方法是一種不錯的選擇。也可以通過鼓勵學生多提問，通過學生的問題來了解學生學習的漏洞，從而制定相應的教學方針，及時糾正學生的錯誤。
以上兩點問題是需要老師和學生一起共同完成的，所以在這過程中，老師對學生進行積極的心理暗示也可以使得教學更加的順利。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「作為教師，要讓每乙個學生都抬起頭來走路。」也就是說，不斷的鼓勵學生可以使他們增強自信，對自己充滿信心，不管在學習或生活都相信自己可以做得更好。
相反，挫折式教育只使用極少部分個性較強的學生，它會使得大部分學生產生消極心理，造成心理壓力，久而久之自暴自棄，適得其反，不利於學生的健康成長。
有調查顯示，學生在作業後急於知道老師評價的佔65.9%，又通過老師表揚取得進步經歷的只佔69.7%,只記得老師的激勵用語是「加油」的佔60%。
這些資料使我們認識到及時的評價與鼓勵對學生的重要性，也認識到我們以往的評價用語太過於單一。也許，因為學生的進步而由衷的讚美比起為了鼓勵學生而鼓勵更能得到學生的共鳴。
一分耕耘一分收穫，經過十幾天的努力和付出，我發現楊萬里在做題方面有了很大的提高，對基礎知識的運用也比以前熟練，這讓我覺得很有成就感。這次義務支教，讓我有了自己去發現在教學中可能存在的問題並採取措施解決的親身經歷，而不是一味的從別人的實踐成果中獲得經驗教訓。正如陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫道：
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」一樣，從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。正這次實踐，讓我深刻得感受到了教師不是一門簡單的職業，我們需要更好地完善自己，時刻保持著認真負責的態度，才能更好地實現自己的人生價值，為以後作一名教師積累經驗。
2012/9/15
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