小學的英語知識不是很難，但當你邁進初中，隨著英語詞彙量的增大，語法知識的擴大，還有中考應試的壓力，讓初中學生可能感到不知所措。劍橋國際教育（中國）的專家教你怎樣培養正確的英語學習技巧，這一定對你以後學習有重大幫助。
(1)培養學生的「注意力」，指導學生上好課，做好課後複習，完成口、筆頭作業。
學生並不是個個都清楚地知道，怎樣聽老師上課，怎樣進行複習和怎樣做口筆頭練習。他們需要教師的具體指導和幫助。但是，在教學實踐中，教師往往偏重於自己的「教」而忽視學生的「學」。
在大多數場合下學習方法問題主要靠學生自己去摸索。不少學生由於未掌握正確的學習方法，學習發生了困難。教師必須重視這個問題。
教師應該認識到幫助學生掌握正確的學習方法對教學質量的提高有著積極的意義，同時也應該認識到它是教學中教師發揮主導作用的具體表現。學習過程是一種觀察、模擬、認識、識記、思考、記憶等綜合的心理活動過程。學生必須運用觀察方法、思考方法、記憶方法使自己認識學習內容，學會對它進行比較和區分，分清主次;學會把整體分為部分，把部分歸為整體;學會掌握概念，運用概念，進行推理，從而全面掌握學習內容。
在學習過程中要求學生掌握的第一種學習方法，就是學習時高度集中注意力，即所謂的「專心」。無論是上課，課後複習，或做作業，都要集中「注意力」，「注意力」是順利地進行學習的必要前提。
(2)鼓勵學生積極提問
學生在學習中不斷遇到問題，不斷提出問題和不斷解決問題。解決問題就意味著在學習的道路上前進了一步，在掌握知識和技能方面提高了一步。在教學過程中，一般都是由教師提出問題。
這些問題基本上符合學生的情況，代表了大多數學生所存在的問題。但是，恐怕不能符合每乙個學生的情況。每個學生可能有他自己需要解決的問題，但學生不提出來，教師就不知道，因此也就無從幫助他們解決。
這樣日積月累就會嚴重影響他的學習，使學生在掌握知識和技能時產生困難。為此，教師在教學實踐中，一定要啟發和鼓勵學生提問，使他們把遇到的問題自己提出來，讓教師和同學共同幫助解決，使他們在學習上前進一步。
(3)幫助學生掌握記憶規律，提高記憶效率，與「遺忘」作鬥爭。
記憶在學習過程中有著重要的意義。自覺地掌握和運用記憶的規律，對於人們學習、工作、生活都有很大的幫助。在教學實踐中，教師應該指導學生正確運用記憶的規律，以提高學習效果和教學質量。
教師應該使學生懂得，乙個人的記憶速度和記憶的牢固程度，與他本人的興趣，習慣和學習態度有關，也和記憶的要求，記憶的目的以及信心有著密切的聯絡。有些學生常常說自己記憶力差，學不好外語。他們一到讀英語單詞時就感到「頭痛」或者一邊讀，一邊不停地為記不住而焦急煩惱。
要知道這種「頭痛」、「焦急」、「煩惱」的心理狀態，正是「記不牢」、「讀不進」的癥結所在。教師必須教育學生改變這種消極的心理狀態，告訴他們學習時要精神愉快，滿懷信心，相信自己能學好;同時也要讓他們集中注意邊學邊想，積極思維，尋巧門，找規律，把外語學好。在這樣的心理狀態之下，才會讀得進，記得牢，記得快。
學生的技能都是經過「練習」形成的，教學經驗證明：適當的多練是培養學生技能的有效方法。在英語教學中無論是培養學生聽說讀寫的能力或幫助學生掌握詞彙、語法等語言知識，都離不開在聽說讀寫方面的反覆練習。
「練習」應該是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是某種簡單的機械的重複。在教學中教師必須考查練習過程中的各個方面，隨時指導學生的練習活動，使練習更有利地形成聽說讀寫的技能。
(5)幫助學生掌握學習英語詞彙的方法，提高學習英語詞彙的能力
學習一種語言，必須掌握一定數量的詞彙。一般來說，掌握的詞彙愈多，「運用」這一語言的能力就愈強。有些學生學習詞彙，只根據單詞的音標讀音，而沒有把讀音和拼寫聯絡起來。
為了提高學生學習英語詞彙的能力，教師應該結合詞彙教學，具體指導學生怎樣多快好省地讀記單詞，掌握詞彙。
首先，要抓住課堂這一學習的主要陣地。英語課上，老師是用英語組織課堂的，認真聽老師講課，本身就是學習英語，聽老師講課時，還要記好重點內容，以便將來查用。英語課上，老師會設定一些情景和活動，給同學們練習使用英語的機會。
要抓緊時間，大膽積極地練習說英語，通過實踐掌握英語的表達方式。
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